芻議合作學習在初中數學教學中的應用

蘇冬燕

（江蘇省蘇州工業園區第八中學，江蘇 蘇州）

合作學習是伴隨新課改的深入而提出的一種新型教學方法。數學小組合作能充分發揮學生的主導作用，有助于增強學生對數學學習的感悟和體會。本文通過自身教學實踐，對在初中數學中如何進行小組合作學習進行探討，希望本文的研究對相關領域起一定作用。

一、給學生展示自己的機會

傳統的教學模式讓學生一直處于“被學習”的狀態當中，出現這樣問題的主要原因就是教師在教學的過程中沒有有效地突出學生的主體地位。針對這樣的情況，教師在教學的過程中充分使用小組合作學習的教學方法，從而調動學生學習的主動性。例如：在教學《登高》時就可以采用這樣的教學方法。這樣，學生在小組合作的過程中不僅可以表達自己的想法，還會學習到其他同學的優點。教師利用這一形式，把討論、交流、互動、分享的權力充分給予了每一位學生。例如：在學習有理數的乘法時，教師可對3×2，3×（-2），（-3）×（-2）等運算設置具體問題背景，學生合作完成正數與負數、負數與負數相乘的實際意義及結果的探究，從而得出有理數相乘的法則，有利于提高教師把握課堂的能力與合作技能。進行小組合作學習是為了提高教學效率，教師要積極引導，熱情平等地對待每一名學生，使學生能夠專心致志、心無顧慮地參與討論、交流。其次，還要把握好合作學習的時間。很多教師給學生安排的合作討論的問題與時間不相配，要么是問題難度大，討論的時間不夠，剛一開始就草草收場，由教師歸納總結，要么是問題較淺易，沒有討論學習的必要，純粹浪費學習的時間，這樣不但沒有取得預期的效果，還會使合作學習成為一種形式。

二、有利于培養學生的合作意識

傳統的教學方式已難以滿足學生的真正需求。在這種情況下，小組合作學習以其獨有的魅力迎來了發展的春天，展現著朝氣與活力。它不僅是一種教學方式，還是師生、生生共同合作的結晶。小組合作學習的教學方法符合“以生為本”的教育理念。把互動、分享、表達的主動權給了每一位學生，使學生在合作中與他人進行思維火花的碰撞，在交流中與他人分享自己的看法。小組合作學習這一教學方法的主要形態之一是“合作”。在合作中進步，在合作中提升。

比如，在學習“軸對稱圖形”時，首先，教師對全班學生進行有效的分組，每個小組負責探究四種圖形（正方形、長方形、圓形、三角形）中的一種。接下來，各小組通過抽簽來確定本組需要探究的圖形。（抽簽后，A組負責討論三角形，B組負責討論圓形，C組負責討論長方形，D組負責討論正方形）其次，在小組討論的過程中，教師要發揮引導的作用，需要不時地走進各小組觀察孩子們的討論情況，了解孩子們對知識的掌握程度以及配合程度。如果在觀察過程中發現孩子們存在問題，教師應給予正確的指導。教師對學生說：“你們要多角度地進行討論，比如：用什么方法判斷圖形是不是軸對稱圖形呢？該圖形的對稱軸有幾條？你們在生活中還見過哪些類似的圖形？等等。”在教師的引導下，學生積極地討論著，思考著。有的學生說：“我們可以用對折法，把長方形對折。”有的學生說：“我們可以用尺子量一量。”教師通過這種小組合作學習的形式，不僅鍛煉了學生的自學能力，還培養了學生的合作意識。

三、突出學生的主體地位

在小組合作學習中，突出學生的主體地位是實現合作學習目的的關鍵。教師要盡可能地鼓勵小組中的每位成員積極發言，樂于表達自己心中的想法，把自己的想法分享給大家。需要注意的是：這是一個動態的設計，不是靜止不變的，如遇特殊情況，可以靈活調整。比如：在開展“展開與折疊”這一內容的學習時，首先，教師可以引導所有學生結合相關例題剪一剪、畫一畫、折一折、疊一疊等；其次，讓同桌之間組成一個2人小組，兩個人共同設計，彼此檢查。在學生制作的過程中，教師要隨時走近學生，近距離地觀察他們的操作情況，并告知學生：同桌之間要互幫互助。此外，教師要提醒學生：在剪的時候，要沿著邊剪，不要把圖形剪壞了；在折疊的時候，要按一定的順序。通過這樣的動手操作活動，教師巧妙地增加數學教學活動中的趣味性。這不僅培養了學生的動手、動腦能力，還使他們在折疊與展開圖形的過程中發展了對數學的學習興趣，從而有利于構建高效的數學課堂。

總之，小組合作學習具有互動、分享、合作等諸多優點。在初中數學教學的課堂上，教師應充分運用小組合作學習這一教學方法，這不僅可以滿足學生真正的需求，還能使學生體會到學習數學的樂趣，進而打造高效的初中數學課堂。

［1］姜巖.淺析合作學習的優勢［J］.當代教育科學，2015（17）.

［2］張建朝.新課程標準下的合作學習［J］.數理化學習，2016（5）.