匠心小細節 匯聚大精彩
——對基于“核心素養”的初中科學實驗細節教學的思考

徐 凌

（寧波市海曙區段塘學校，浙江 寧波）

學生的核心素養即指在特定情形中解決問題的能力，它是學生學習技能以及處事態度等各個方面的體現，初中科學的核心就是培養學生多動腦、勤動手的能力，通過自己做實驗，同學們可以親眼看到一些科學現象，同時可以增強同學們的理解能力，也可以使這門略顯枯燥的科學學科增強一些趣味性，本文將通過以下幾種不同的實驗操作旨在為提高中學生的核心素養提供一些有力的幫助。

一、創新性實驗操作

對于初中科學這門課程中會有很多的概念原理需要同學們掌握和記憶，對于初中生而言，以前并沒有接觸過科學這一門課程，所以在上課過程時與其直接告訴同學們原理讓大家記憶，莫不如通過一些實驗的方式，讓大家理解記憶。例如，一些物理化學現象，只有親手實踐、親眼所見才能記憶得更加牢固，但如果將實驗加以創新，便可達到事半功倍的效果[1]。

【示例1】在探究氧氣具有什么性質的實驗教學時，某教師在上課時采用了理論與實踐相結合的方式。眾所周知，空氣中存在大量的氧氣，那么氧氣都具有怎樣的性質呢？這位教師提出問題后便給大家分組，讓大家一起探討每天我們接觸的氧氣的性質，接下來老師開始按照課本上的大綱引出讓大家按“先物理性質后化學性質”這樣一個思路展開本次實驗。大家紛紛發言，表達自己的見解，在一番討論結束之后，老師開始了本次實驗并且讓大家注意觀察現象，但是這個看似完美的教學方法中也存在一定的問題，首先對于剛剛接觸化學的初中生而言，他們不太明白什么是物理性質，什么是化學性質；先讓大家討論出的結果會有一定的錯誤，那么對于一個經過思考討論而得出的結論，對于剛接觸化學的初中生而言肯定是非常有成就感的，當他們得知自己思考的結論為錯誤的時候，以后是否愿意繼續動腦思考，會不會對接下來的課程中造成一定的影響，這些都是在實驗教學中存在的一些細節問題，但也應該重視。在實驗教學中想搞創新當然是一種好的做法，但是也應該因人而異。

【示例2】某一科學老師在對“光的反射”這一內容進行教學時，采用了投影儀的方式進行教學。他首先讓一名學生正對著投影儀按動開關，這名學生順利地開啟了投影儀，接著老師便開始了對紅外線、光及光的傳播進行了簡單的介紹，接著老師又反問大家光有沒有其他的傳播方式，于是他沖著墻按了一下遙控器，發現投影儀被關掉了，由此他引出了光的反射這一概念，就這簡單的兩個動作便引出了兩個不同的概念。老師通過實驗的方式輕松地向同學們傳授了兩個不同的概念，這樣具有創新意義的實驗方式不但能使同學們鞏固舊的知識點，也能讓同學們自然而然地接受新的知識，這種授課方式自然能起到事半功倍的效果。

通過兩個示例的對比，可以清楚地看出實驗中的細節對一名初中生而言有多么重要，在授課過程中不僅要注意創新性思維，更要注重實驗中存在的細節性問題，讓同學們從生活自然而然地走向科學的世界，進而引發學生探索新知識的欲望，提高同學們的核心素養。

二、趣味性實驗設計

科學這一科目要求理性思維和想象能力要很強，很多需要進行推理分析和一些抽象的研究方式。對于一些同學來說，單純地想象一些物理化學現象會略顯枯燥，也稍微費力一些。通常情況下，在課堂上增加一些趣味性教學實驗不僅能有效地激發學生對科學學科的學習興趣，還能使同學們充分理解其中的原理所在[2]。

【示例】某學校科學教師在一節科學實驗課上是這樣對同學們講解“聲的傳播”一課時，老師并沒有死板地講授聲音傳播需要介質，而是在上課時拿來一個音樂塊（用塑料袋包好吊在塑料水瓶中）和一瓶水，同學們都很好奇老師這是要做什么；上課后老師便給大家提出幾個小問題并給大家作了演示實驗，老師先問大家放在水瓶中的音樂塊大家能聽到聲音嗎，接著便接通電路，音樂塊響了起來，之后老師又在水瓶中加了水并且迅速把音樂塊提到沒有接觸到水的剩余一點點空氣的空間內，發現音樂塊的聲音變小了，接著問大家出現這種現象的原因，有的同學很聰明直接回答出是因為空氣變少了。老師接著又問，如果在完全沒有空氣的狀態下，還能聽到聲音嗎，大部分同學都說不能，由此老師引出了聲音傳播需要介質這一概念。接著又把音樂塊放在了水中，發現又重新能聽到音樂聲，之后又把音樂塊放在桌子上讓大家聽，發現也能聽到聲音。由此得出了結論，聲音可以在氣體、液體和固體中傳播。幾個簡單的小實驗不但增加了課程本身的趣味性，也能更好地幫助同學們理解，培養同學們一種發散性思維，同時老師們在授課過程中也應該注意，實驗的趣味性設計并不是整個教學實驗的重要目的，注意讓同學們看透整個實驗的操作過程才是最重要的，只有這樣才能讓學生得到從感性思維到理性思維實現一種質的飛躍。

總之，培養同學們對科學學科的核心素養才是實現初中科學學科價值的重要舉措，細節決定成敗，一個教師精心設計的具有創造性、趣味性的實驗會讓同學們主動接觸實驗，主動參與思考，使同學們通過實驗探索實驗的結論，讓所學的知識應用到日常生活中，真正達到學以致用的目的。

［1］茍學軍.基于發展學科核心素養的初中化學教學實踐與思考［J］.教育科學（全文版），2010：284.

［2］孫素蓮.初中物理實驗教學中幾個微觀層面的思考［J］.理科考試研究（初中版），2016，23（5）：52.