改進實驗教學 提高教學效率
——新課改背景下的初中科學物理實驗教學

王新立

（慈溪陽光實驗學校，浙江 慈溪）

隨著我國新課改的不斷深化，當前各科課堂教學方式均在不同程度地發生變化，因此初中科學教師在今后的教學過程中應將實驗教學作為課堂教學的主要方式，以適應《義務教育初中科學課程標準》中的相關要求。本文將結合實際情況對改進實驗教學、提高課堂教學效率的有效方式進行分析，以期為今后的教學工作提供寶貴經驗。

一、初中科學物理實驗的重要性

隨著我國素質教育的普及，各個初中學校的教學目標在逐漸發生轉變，科學教師在注重提高學生學習成績的同時也開始認識到培養學生綜合能力的重要性。由于初中生正處于身心發育的重要階段，對世界充滿好奇心，會在學習的過程中不斷提出問題，加之科學課程中包含著諸多知識，而學生在不了解科學物理知識的情況下通常會提出各種問題，實驗可以為學生提供豐富的感性知識，使學生可以在課堂教學中通過實踐操作深化對科學知識的理解，從而有效提高學生的思維能力、觀察能力與動手能力，有助于開闊學生的視野，培養學生自主學習的精神，對學生今后的學習與發展具有重要意義[1]。

二、改進實驗教學，提高教學效率的有效方式

（一）重視學生實驗操作過程

瑞士著名的心理學家皮亞杰根據自身多年研究，認為兒童在活動中學習是兒童教育的最高原則，只有兒童自發、自主地參與各種活動，才可以根據自身認知形成相對合理的判斷，才可以真正獲取相關知識。因此，初中科學教師在今后教學過程中應充分認識到實驗教學對于提高學生綜合能力的重要性，并結合學生的實際情況，制訂課堂教學方案。在實際教學中，教師的演示實驗和學生實驗就是為學生提供感性知識材料的過程，使學生可以在實驗的過程中感受到學習的樂趣，進而充分激發學生的學習興趣，為今后進一步學習奠定良好的基礎。在新課改的時代背景下，教師應根據《義務教育初中科學課程標準》中的相關要求，改變傳統教學方式，重視學生的實驗操作步驟，要求學生在實驗的過程中嚴格按照實驗規則進行操作，同時做好相關記錄，根據實驗內容、實驗過程分析得出結論，充分調動自身感官，進而在實驗的過程中發現蘊含在實驗中的科學物理規律。

（二）鼓勵學生邊學邊做

實驗是學生對相關知識的掌握情況與自身能力的真實體現，因此教師在課堂教學中應盡可能為學生創造良好的學習空間，使學生可以在學習過程中通過實驗來驗證自身所掌握的相關知識，提高學生的實踐能力與理解能力。例如，教師在為學生講授“影響摩擦力大小的因素”這一部分教學內容時，可以先為學生提供實驗用的器材，讓學生在課堂教學開始前大致了解“滑動摩擦力大小可能與什么因素有關”這一問題，并圍繞這一問題展開討論，通過勻速拉動木塊，利用物體勻速運動時二力平衡這一特征，可以得出此時拉力的大小就是摩擦力的大小，從而利用彈簧測力計在不同粗糙程度及不同壓力的情況下完成這一實驗，教師應鼓勵學生在這一過程中細致觀察實驗過程的變化，充分調動學生的手、眼、腦，促使學生在充分掌握控制變量思想方法的基礎上認識到實驗中潛藏的相關物理知識，有效提高課堂教學質量及效率[2]。

（三）增強科學物理實驗的趣味性

在傳統教學觀念的影響下，大部分教師在實際教學的過程中主要是將傳統教學方式作為課堂教學的模式，雖然大部分教師在新課改的背景下開始重視課堂實驗，但是大部分學生只能根據教師操作來理解相關科學物理知識，缺乏實踐機會。因此，教師在課堂教學中，應加強與學生之間的溝通，同時豐富課堂教學內容，活躍課堂教學氣氛，以增強學生的學習積極性以及學習興趣。例如，教師在平面鏡成像的教學中可以準備蠟燭、燒杯和一個玻璃板，將玻璃板豎直放置在裝置中央，讓學生觀察到蠟燭的像，再在玻璃板的另一面放上燒杯，將蠟燭置于燒杯中，然后為學生演示：①燒杯中的蠟燭火焰風吹不動；②將水倒入燒杯直至沒過火焰，而蠟燭火苗沒有熄滅。通過這一實驗來激發學生的學習興趣，進而深化學生對“平面鏡成像”相關知識的理解。

綜上所述，在新課改背景下，初中科學教師應嚴格按照《義務教育初中科學課程標準》中的相關要求，完成相關教學工作，在此基礎上教師應充分認識到實驗教學的重要性，在實際教學的過程中注重學生實驗操作，培養學生的實踐能力，使學生可以在實驗過程中體驗到科學課程中所蘊含的樂趣，進而充分調動學生的學習興趣，有效提高課堂教學質量及效率。

［1］沈曉雅.改進實驗教學 提高教學效率：新課改背景下的初中科學物理實驗教學［J］.學周刊，2015（22）：188-189.

［2］鐘干益.改進演示實驗,提高課堂教學效率［J］.中學教學參考，2016（5）：88.