細節深處掘清泉
——巧用“替換”與“查找”解讀文本

胡宗國

（重慶市巴蜀渝東中學，重慶）

讀文章，就是讀者與作者無聲的對話交流，即通過自己的已有知識經驗走進文本，靠近讀者，從而產生對作品的認知與感受。由于一篇文章，作者主要通過語言文字來傳情達意，我們就要抓住一字、一詞、一句、一段，一個個細節，在重點處細細品味，細細琢磨，品出語言的味道，體味其內涵。正如泰戈爾所言：不是錘的擊打，而是水的載歌載舞才使鵝卵石臻于完美的。因此，文本解讀就是要通過對語言的拆分與理解，品味出字里行間的深層含義，準確把握文章脈絡，體會作者的內心世界，從而提高學生的閱讀水平和語文素養。在品味文章、解讀文本時，我們常常用到“替換查找法”，通過替換詞語、替換語序、替換標點、替換語境等，與原句進行比較，查找出隱含在文字中的內涵，達到準確理解文本的教學目的。

一、“替換”字詞，“查找”深層意味

語言的表達不僅僅是一種表面意義的闡述，往往隱藏著更深層次的情感與思想，因此，在教學中，教師要善于采用各種教學手法，幫助學生深層次地挖掘文本內涵。作家海明威在總結自己創作經驗的時候，就曾經提出過著名的“冰山原則”，他說：“冰山運動之雄偉壯觀，是因為它只有八分之一在水面上。”而水面下的“八分之七”應該留給讀者去感受。如果只是浮光掠影式地閱讀，我們感知的往往只是水面上的“八分之一”，而水下的“八分之七”永遠也不能發現。在閱讀教學中，運用替換辨析比較的方法啟發學生去品出這“八分之七”的“味”來，不僅能激發學生學習語言的興趣，更能提升學生學習語言的能力，從而提升學生的思維水平。

如，魏巍《我的老師》一文中有這樣一句：“僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。”其中有一個動詞“敲”，假如把它替換成“砸”，讓學生比較，不難看出，蔡老師把教鞭“高高舉起，輕輕放下”并未存心打學生，其中包含著對學生的愛。正像朱光潛先生所說：“在文字上推敲，骨子里是在思想感情上推敲。”

二、“替換”標點，“查找”匠心趣味

標點符號能使有形的、散碎的、有限的語言，最大限度地表現為無形的、渾然的、無限的情感，起到傳達無窮之意的效果。因此，解讀文本時我們要更多地關注標點的修辭作用，發現標點上的亮點與深意，以替換比較的方法引領、喚醒學生的品味體驗，使學生對文本的理解從朦朧走向清晰。比如，人教版八年級的一篇課文《親愛的爸爸媽媽》，文章開頭一句寫道：“凄風。苦雨。天昏。地暗。”如果我們把標點換成：“凄風，苦雨，天昏，地暗。”或者：“凄風苦雨，天昏地暗。”或者：“凄風、苦雨、天昏、地暗。”然后讓學生去比較、去朗讀、去發現：作者連用四個句號：一是通過環境描寫渲染氣氛，讓讀者感受無盡的悲哀。二是連用句號，以最大限度地延長停頓時間，最大限度地發揮表意功能，從而奠定文章的感情基調——悲哀、悲傷、悲痛、悲天慟地。又如《端午的鴨蛋》中有一句“吱——紅油就冒出來了”。把“吱——”改成“吱，”替換比較，我們會發現，前者寫出了家鄉咸鴨蛋黃油多與綿潤的特點，寫出了作者對家鄉特產的驕傲，以及內心對家鄉濃濃的熱愛之情，后者則太平淡，沒有這樣的效果。正如特級教師王崧舟所說，用生命去挖掘、敲打文本中的一個詞、一個句子、一個片段，開掘言語的多層內涵，并將自己的感悟與他人的觀點融會貫通，然后走向課堂，課堂就會精彩不斷。

三、“替換”句式，“查找”蘊涵情味

在品讀文章的時候，我們可以抓住一些句子做句式變換、句型轉換的練習，讓學生通過比較去理解文章的深層含義。

如，魏巍的《我的老師》文章結尾處寫道：“什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？”我們不妨把它變為陳述句：“什么時候，我能再見一見我的蔡老師。”讓學生比較就會發現：“這句話表面是說我想什么時候可以再見見我的蔡老師，深層含義是孩子愛老師竟到了難分難舍的地步，作者實在壓抑不住自己的感情，便直抒胸臆，強烈地抒發了對蔡老師的思念之情。”

通過替換、查找，進行比較，引導學生推敲文本中的重點詞語、標點、語序等細節，感受字詞背后隱藏著的意味、韻味、趣味、情味，曲徑通幽，直達文本深處，觸摸到作者凝聚著才情智慧、人生閱歷的內心。學生也在替換、查找、比較的過程中，積累了詞語的字面含義，積淀了文化層面的含義以及情感與意蘊和對語言的敏銳感悟與體驗，此乃文本解讀之真諦。

［1］肖子云.論如何提高初中語文閱讀教學有效性［J］.作文成功之路（下），2017（10）.

［2］武春華.試論如何提高初中語文閱讀教學的有效性［J］.課外語文，2017（24）.