初中數學教育中小組合作學習方式運用的策略思考

趙金桐

（山東省德州經濟技術開發區趙虎鎮中學，山東 德州）

數學知識相對抽象復雜，而初中生的邏輯思維能力和抽象思維能力比較薄弱，注意力集中情況較差，針對這一學生群體特點，在初中數學教育中合理利用小組合作學習的學習方式，不僅可以極大地調動學生學習數學的積極性，激發學生的好奇心，提高學生的學習效率，而且在小組合作探究學習的過程中，學生間取長補短，相互合作，有助于培養學生的合作意識和探究精神，有助于學生綜合素質的全面發展和學生水平的整體提高。然而現在的初中數學課堂中的小組合作學習存在許多問題。如，教師缺乏對教學內容的把握，盲目濫用小組合作學習方式；小組成員間差異大、分組缺乏合理規劃；教師對小組學習缺乏有效的引導；學生缺乏獨立思考，探究意識薄弱等等。這些問題如果不能得到有效的解決，將會直接影響小組合作的成敗和課堂的利用率。因此，筆者針對這些問題，就初中數學教育中小組合作學習方式運用策略提出幾點思考。

一、合體分組，優化成員配置

小組成員是合作小組的核心成分，每一個成員都是不可或缺的，對成果和結論的產生具有十分重要的影響。但筆者發現，在過去的小組合作學習中，絕大多數教師往往為了方便，將座位臨近的幾個學生分為一個臨時的小組。這種分組方式，忽略了學生間的個體差異，不利于形成有效的合作。因此，教師應根據不同學生的不同優勢，合理優化小組成員的配置。使小組整體水平沒有巨大的差異，以形成小組間互相競爭，共同進步。在小組內部有適當的差異，以促進學生間互相學習，取長補短。每個小組成員的數量以4～6人為宜，數量過少，學生的意見也就較少，思維方向不夠發散，在具體操作時的人手也有限。數量過多，學生意見太多，比較難以形成統一的確定結論，在操作過程中也比較混亂。另外，在各小組中應明確每個組員的任務和職責。如，小組長負責與老師的溝通交流，負責組織各組員有序地發言和實驗；記錄員負責記錄下合作學習時比較關鍵的步驟、結論和疑惑；操作員負責具體的實驗操作流程；匯報員負責合作結束后具體的成果展示和匯報。各組員各司其職，組員之間分工合作，才能實現對小組合作學習這一學習方式的有效利用，才能產生有效正確的數據結論。

二、明確目標，提高學習效率

在小組合作學習中，有的教師忽略教學目標和重點難點，盲目濫用合作學習的形式，這會直接導致合作學習的失敗和課堂教學時間的浪費。因此，在小組合作學習之前，教師應充分研讀教材，明確教學目標和教學知識的重點、難點。在此基礎上，提出有趣味性、開放性、挑戰性的學習任務。趣味性，是要求學習任務應符合初中生的思維水平和學習能力，能夠調動學生的參與熱情和學習興趣；開放性，是要求學習任務應靈活多樣，不要拘泥于單一的刻板答案，要能夠開發學生智力，激發學生的創新精神；挑戰性，是要求學習任務應難度適中，過于簡單就失去了小組合組的必要，過于復雜則會讓學生難以解決。例如，在學習八年級數學《與三角形有關的線段》時，我就采用了多種方法來提高學生的學習興趣。在上課之初，我先利用PPT來復習舊知和學習新知，在該PPT課件中，我提出了幾個問題：問題一：你還記得過一點畫已知直線的垂線嗎？問題二：過三角形的一個頂點，你能畫出它對邊的垂線嗎？請自己動手畫一畫。這種題目，不僅可以引起學生的興趣，激發學生的探究精神，還可以培養學生的發散性思維和探究意識。

三、加強指導，培養探究意識

筆者在研究中發現，目前初中數學教學中運用小組合作學習的最大問題在于教師缺乏對學生的引導。一般情況下，絕大多數教師在引入新問題后就把時間留給學生，讓學生迅速進入到討論探究環節。學生缺乏獨立的思考和梳理思路的時間，盲目進入討論中，往往一頭霧水、人云亦云，照搬他人的答案。或者，在與小組成員產生不同意見時，不敢表達自己的不同觀點。因此在小組合作學習前，教師應充分引導學生進入學習中，調動學生的積極性，培養學生的探究精神，在給出學習任務后，應留給學生獨立思考的時間。可以通過創設情境的方式，引導學生順利地進入小組合作。例如，在學習設計制作長方體形狀的包裝紙盒時，教師可將學生分為幾個學習小組，之后讓他們觀察作為參考物的包裝盒，分析其各面、各棱的大小與位置關系。觀察完畢后，各小組開始討論交流本小組的設計方案，并著手進行實踐操作。通過這樣的教學設計，不僅可以激發學生的學習興趣，也對培養其合作精神具有重要意義，值得教師在教學中實施和推廣。

［1］王建平.合作學習須適時適度講實效［J］.中小學教師培訓，2004（4）：46-47.

［2］范偉敏.關于實施小組合作學習的探討［J］.素質教育研究，2004（4）：9-103.

［3］婁赫民.關于小組合作學習的認識與思考［J］.江西教育科研，2002（4）：37-38.