合作學習在初中體育教學中的應用探究

賢永華

（廣西南寧市興寧區三塘鎮四塘中學，廣西 南寧）

新課程教學改革要求學校培養全面發展的綜合性人才，中學體育教學意義重大，它對于強健學生體魄、錘煉學生意志、培養學生的優良品質都具有重要意義，因此，我們要加強體育教學改革，努力提高初中體育教學效率。小組合作教學是一種富有創意和實效的教學模式，它以小組活動為基本形式，以學生的身心發展規律為發展目標，注重學生的思維發展、動手實踐與合作共享。目前體育課堂教學中的“合作學習”，倡導學生與他人合作完成學習任務，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以促進學生全面、持續、和諧地發展，進而使他們在合作過程中體驗到體育運動的樂趣，體會到團隊合作的力量，同時克服了班級人數多、教師管理難、學生參與性低等弊端，是一種較為理想的課堂教學模式。

一、科學合理地劃分小組

合作學習中，小組劃分得恰當與否，會直接影響到合作成效的高低。所以小組的劃分要講求實效，不能程式化、機械化，流于形式，這就需要教師合作前在對學生性格、性別、學習能力等實際情況全面了解的基礎上，結合教學內容特點對小組進行科學、恰當的劃分。這種動態的分組方式，體現了因材施教的原則，充分發揮了學生的主觀能動性。小組的人數要根據不同的訓練項目來確定，如體現個人技能的體操、投擲、跳高、跳遠等訓練項目以及球類技術的提升合作，可按學生水平的高低來劃分，組內人數不能太多，每組二到三人為宜，采用一幫一或一幫二的合作形式，讓那些技術較好的學生手把手地對技術較弱的學生給予指導，使他們在互幫互學中共同提高，人數少也利于技術較好的學生實行組內多次幫教學習。而足球、籃球、排球等團體活動項目需要小組成員密切合作，配合默契，可讓小組長對組成員進行角色劃分，讓學生懂得融入團體，懂得合作，培養他們的團隊合作意識和與他人團結合作的能力。

二、加強合作過程的管理

合作學習，把課堂的主動權交給了學生，但教師不能放手不管，一定要做好宏觀調控，注重過程管理，避免合作學習流于形式。首先在合作學習前教師要讓學生充分認識到，當今時代是一個合作的時代，無論我們從事什么工作都離不開與他人的合作，合作的目標就是追求雙贏或者多贏。如，籃球比賽過程中一個隊伍五個人必須緊密配合，才能發揮出較高的整體水平，從而取得比賽的勝利。同時教師還要提一些具體規則和要求，如對角色的分工，對意外與突發事件的處理，對學習過程的評價，對成果的回報等等，教育小組成員聽從組長的指揮，積極主動配合，完成動作要認真，出現錯誤要及時改正；與他人合作要協調，要有團隊意識和集體觀念等。教師要時刻關注學生的學習過程。對于小組合作學習來說，最重要的一點就是參與程度，只有學生有極高的參與熱情，才能在合作學習中有所收獲，所以教師要不斷激發學生的參與熱情，對一些較難的技術要領要反復在各組巡回，予以點撥，發現問題，有針對性地給以指出，并及時予以糾正，指導學生有組織、有秩序地完成學習任務。

三、合作后的評價不容忽視

初中階段，學生學習任務繁重，而體育學科又不算成績，所以多數學生對體育課不感興趣。新課標要求每一個學生在學習過程中都能體驗到成功與進步，所以小組合作學習、合作評價一定不能忽視。通過自己的反思與總結和他人的評價與建議發現優缺，利于揚長避短，不斷進步。因此，每次合作學習結束前幾分鐘都要進行有效的講評。（1）學生互評，合作學習中，通過不斷交流，他們相互之間比較了解，通過互評的方式來引導學生之間相互了解、認知，從而達到相互監督、互相促進的作用。（2）學生自評，是讓學生對自我參與合作過程以及收獲的分析和總結，引導學生能夠關注自我、剖析自我，進而達到提升自我的目的。（3）體育教師既是合作學習任務的設計者，又是合作學習過程的指導者，還是學習成果的評價者，在小組合作學習過程中教師不要脫離課堂，一定要關注各個小組的進展情況，并關注每一位學生，及時肯定學生每一次成功的合作，引導學生科學地鍛煉，讓學生在課堂中得到更多的進步和快樂。

總之，小組合作學習是提高初中體育教學質量的有效方法。合作學習符合我國素質教育的需要，它有利于學生體育技能的全面提高，有利于培養學生團體合作的良好品質。我們在教學實踐中，要注重發揮小組合作學習的優勢，充分發揮學生在課堂教學中的主體地位，鍛煉學生的人際交往能力，進而提高初中體育教學的整體水平。

［1］朱應明.合作學習教學模式在體育教學中的應用［J］.山西師大體育學院學報，2003（4）.

［2］張立新.試論體育教學中的合作學習［J］.中國科技信息，2005（4）.