源于生活，高于生活
——探析初中物理課堂教學(xué)生活化

彭國斌

（廣東省揭陽市揭西縣下砂中學(xué)，廣東 揭陽）

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只單純地向?qū)W生講授物理知識讓其進(jìn)行學(xué)習(xí)。但其實這種教學(xué)策略根本沒有對物理和生活的聯(lián)系予以重視，很容易導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。而若教師可以在課堂中有機(jī)結(jié)合理論知識和實際生活進(jìn)行講授，就可以激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，同時還可以給予學(xué)生幫助，讓其理解一些物理知識的相關(guān)原理和實際應(yīng)用，這對初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的提高十分有利。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，同時對整個教學(xué)質(zhì)量的影響極大[1]。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中可以看出，教師通常都運(yùn)用的是灌輸式的教學(xué)方式，這種方式很難取得理想的教學(xué)效果，學(xué)生不能把物理知識的意義真正理解，在學(xué)習(xí)中始終處于被動地位，并且還有諸多學(xué)生不懂得怎樣在生活實際中運(yùn)用物理知識。因此在這樣的形勢下，初中物理教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極運(yùn)用生活化的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以全身心投入到教學(xué)活動中，積極探索知識。

例如，在教學(xué)“光的色散”一課時，教師可以列舉和我們生活實際密切相關(guān)的例子。比如：下過大雨的天，若是出現(xiàn)太陽，我們經(jīng)常會看到天空中架起一道美麗的彩虹，那么這是什么原因呢？借助這樣的例子讓學(xué)生借助知識點展開討論，并讓學(xué)生以小組為單位，讓其自主探究，最后教師再分析各個小組的答案，對其予以引導(dǎo)，讓學(xué)生將正確的物理現(xiàn)象探索出來。借助學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解彩虹形成的原因是光的色散原理。借助生活化的教學(xué)情境可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，進(jìn)而取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、設(shè)計生活化物理問題，讓學(xué)生合理運(yùn)用知識

在新課改中明確指出：要對知識的實際運(yùn)用予以重視，這樣可以較好地調(diào)動學(xué)生的思維，給予學(xué)生幫助，讓其在學(xué)習(xí)中將問題解決[2]。在課堂教學(xué)的過程中，提問是極為重要的教學(xué)形式。初中物理教師在開展課堂教學(xué)時，要精心設(shè)計所提的問題，要盡可能實現(xiàn)問題的生活化，將問題的研究性增強(qiáng)，進(jìn)而讓學(xué)生對物理知識在生活中的利用價值有更加深刻的感受。

例如，在教學(xué)“摩擦力”的時候，教師可以和生活實際相結(jié)合對生活化物理探究問題予以設(shè)計，如：請猜一猜滑動摩擦力的大小和什么因素有關(guān)？原因是什么？并在學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的時候把相應(yīng)的提示給予學(xué)生，比如教師可以向?qū)W生說：“同學(xué)們，滑動摩擦力或許和這些因素有關(guān)，要對其中某一個因素的關(guān)系進(jìn)行研究，就需要確保其他因素不變，這種方法被稱為控制變量法。”從而借助探究性學(xué)習(xí)將學(xué)生運(yùn)用知識的能力提高，并獲得理想的教學(xué)質(zhì)量。

三、借助課外活動，延伸生活化課堂

初中物理只借助上課講授和很少的實驗是難以使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足的，學(xué)生還應(yīng)借助課余時間加強(qiáng)練習(xí)，這樣才能深刻、完整地把握到相關(guān)知識。所以，教師應(yīng)把以往利用課下練習(xí)題等形式的作業(yè)來提高學(xué)生物理成績的方法拋棄，而要借助一些課外活動使課堂學(xué)習(xí)的范圍得到延伸，讓物理課可以和生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生可以在更為廣闊的實踐過程中對物理在實際生活中的應(yīng)用有更深刻的體驗，感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教學(xué)“光的折射”時，教師可以讓學(xué)生利用課余時間運(yùn)用身邊經(jīng)常見到的物件對光的折射實驗進(jìn)行設(shè)計，在這一過程中，學(xué)生將自己的創(chuàng)造力充分發(fā)揮了出來，并在課上把自己的實驗記錄交給了教師。部分學(xué)生在杯子中插入一根筷子，然后把水緩慢注入杯中，筷子逐漸變“彎”了，通過這一實驗可以得出，光在經(jīng)過不同介質(zhì)的時候，折射的現(xiàn)象就會發(fā)生的結(jié)論。而部分學(xué)生則是在碗中放入一枚硬幣，保證硬幣不會出現(xiàn)在視線內(nèi)，把水緩慢注入，硬幣則逐漸出現(xiàn)在了人的眼中，從而也把光的折射這一實驗完成。此外，還有形式多樣的實驗類型，學(xué)生在親手操作的時候不僅使自身主觀能動性和創(chuàng)造力充分發(fā)揮了出來，同時又深刻地體會到了課堂上所學(xué)的內(nèi)容。

總而言之，初中物理教師應(yīng)對生活化物理教學(xué)活動開展的重要性有正確的認(rèn)識，在物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中巧妙融入生活化內(nèi)容，同時在日常生活中，也要對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓其借助所學(xué)物理知識提供給自己更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，進(jìn)而縮短物理和生活之間的距離，也讓物理課堂的生活氣息更為濃厚，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中掌握到更多的知識和技能，并實現(xiàn)初中物理教學(xué)水平的最佳化。

［1］田亮國.生活化情景在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2017（8X）.

［2］羅有合.淺談初中物理課堂教學(xué)的生活化［J］.教育科學(xué)（全文版），2017（2）：29.