提高中學生的生物學科核心素養的探索

關秋霞

（陜西石油普教中心長慶七中，陜西）

生物科學是自然科學中的基礎學科之一，正在逐步發揮對社會、經濟和人類生活日益重要的影響，所以，應重視在高中階段提高全體學生的生物學學科核心素養。

一、高中生物學科核心素養涵蓋的內容

（一）樹立正確看待生命的觀念

經過生物學科的學習，高中學生已掌握到關于生命的一些基本特征，如細胞的結構與功能、細胞的代謝、遺傳與變異等知識，感悟到生命的神奇復雜及生命活動的博大精深。學生在較好地理解了生物學知識的基礎上，結合對人類生存與生活的思考，會有效促進學生形成關于生命的獨特理解和客觀認識，并自覺地運用生命的觀念，表達對生命理解與尊重，從而具備一種對世界科學理性的認知能力。

（二）主動形成嚴謹而理性的思維

理性思維是指崇尚并形成科學思維的習慣，學生要能夠運用理性思考、歸納、總結、推理、批判性思維等一系列方法探討生命現象及其規律，審視或論證生物學社會議題。這種能力的形成非常寶貴，有助于形成科學理性思維的習慣。

（三）自覺關注科學的探究精神

科學探究即在學習掌握各學科知識的基礎上，學生要能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施及結果的交流與討論，樂于并善于團隊合作。

（四）自省所應承擔的社會責任

即基于生物學的認識，學生要有意識地關注并參與社會事務的討論，做出理性解釋和判斷，能夠靈活運用所學探索解決問題的能力。學生應有意識地關注生物學相關議題，理性辨識科學與偽科學；傳播關愛生命健康生活的理念，形成對大自然的敬畏之心，自省自身所應承擔相應的社會責任。

二、提高中學生的生物學科核心素養方法的探究

當代國民的核心素養的重要性已成為共識，如何開展學生核心素養的培養、如何推進學生通過核心素養的提升在社會實踐中正確踐行，已成為新一輪課程改革的核心內容與宗旨。高中生物核心素養不是一成不變的，它具有動態發展規律，這就要求生物教育工作者在教學實踐中不斷探究，努力研究提高學生生物核心素養的方法，發揮對高中生物改革正確的導向作用。

（一）利用概念教學引導學生對生命進行深度理解

對生命的客觀認識和理解，是學生具備生物學科基本素養的基礎，教師可從基本生物學概念出發，通過概念教學，引導學生由點及面逐步增進感悟，進而開始思考生命的含義。

如免疫調節章節的學習，教師可根據章節中出現的體液免疫和細胞免疫兩個概念，通過講述免疫系統的防衛功能，畫出這兩個概念的圖解，幫助學生加深理解特異性免疫的兩種類型。通過閱讀書本插圖和填寫概念圖，學生完成了體液免疫和細胞免疫的過程的基本認識，進而對于生命活動產生新的認識。

（二）利用類比教學激發學生興趣完成意義建構

類比教學是一種具有良好啟發性、靈活性的教學方法，它可以把復雜的問題簡單化，激發學生興趣，可將新知識與學生原有知識聯系起來實現知識遷移，幫助學生完成有意義的建構，在生物學發展史上發揮重要作用。

如，薩頓通過把隱性基因與可視的染色體行為進行類比，并提出基因位于染色體上的假說。在高中生物教學中，教師也可借用這種方法，如血糖調節過程中，胰島素的作用結果會反過來影響胰島素的分泌，這樣學生會很快理解了負反饋調節的概念。在生物教學中類比法能有效激發學生興趣，提高學生理解能力和生物學學科核心素養。

（三）借用欄目教學豐富學生知識增強社會責任感

生物教材中設有內容豐富的欄目，內容包括：問題探究、資料分析、社會知識外延等，均是對知識點內容的拓展與充實，如果在教學中能恰當運用這些欄目，不僅可以增進學生對課堂知識的理解，還會活躍課堂教學氛圍，靈活完成教學任務。另外，這些豐富的素材，還有助于增進高中學生社會責任感的養成教育，這不僅可以作為生物學科教師的教學內容，也可為其他學科教師所用。

例如，在“穩態與環境”的種群數量變化章節的教學，完成種群增長知識點的教學后，教師可播放人類捕殺藏羚羊等視頻，使學生受到強烈視覺沖擊；結合其中與社會的聯系欄目，引導學生深刻思考研究種群的變化規律及因素，對保護野生動物和生態平衡所具有的重要意義；使學生從內心真正受到有效的環境保護緊迫性的學習，也會促使他們成為環境保護中的一員，樹立強烈的社會責任感。

培養學生的學科核心素養已經成為高中教育的基本理念。學生的學科核心素養不是一個“全或無”的變化，而是一個連續變化的過程。生物教師的任務就是在課程目標的引領下，使全體學生的生物學核心素養得到提高。

［1］劉恩山.中學生物學教學論［M］.高等教育出版社，2003.

［2］譚永平.中學生物學課程在發展學生核心素養中的教育價值［J］.生物學教學，2016：41（5）：20-21.