基于翻轉課堂教學模式下的初中數學教學設計

王庭艷

摘要：隨著科學技術的日益發展，“微課”這一全新的教育理念發展起來，并進一步催生了翻轉課堂的教學新模式。基于此，本文首先從初中生的階段性特點入手，簡單闡述了基于翻轉課堂教學模式下初中數學教學的設計原則；其后，圍繞自學階段、課堂教學階段兩個角度，重點分析了基于翻轉課堂教學模式下初中數學教學的設計方法。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式；初中數學；角的概念

引言：

“翻轉教學”這一模式最早起源于美國，并因其高度的前瞻性、靈活性迅速推行至全球，成為了當前教育的重點實踐方向之一。作為一種新的教學模式，翻轉教學具有趣味性強、重點突出、自由度高三大特點，與初中學生的思維方式和學習習慣具有很高的契合度，所以我們有必要對基于翻轉課堂教學模式下的初中數學教學設計進行分析研究。

一、基于翻轉課堂教學模式下初中數學教學的設計原則

根據筆者的經驗和觀察，學生在初一到初三的成長中，會呈現出截然不同的心理素質和學習能力水平。所以，教師的翻轉課堂設計也要所有不同，以保證教學方法與學生的實際情況相適應：

首先，由于初一學生的數學素養尚待提高，所以教師在進行這一階段學生的翻轉課堂設計時，應保證圖片、視頻等直觀化的資源占較大比重，以便強化學生的理解能力。而初二、初三學生經過一段時間的學習，已形成了一定的邏輯思維和知識基礎，數學教師在進行翻轉課堂設計時，可適當對教材內容進行深度挖掘，為學生留出一定的主動探究空間[1]。

其次，初一學生正處于小學教育與初中教育的過渡階段，大多會在學習中表現出注意力發散、搞小動作等“小學化問題”。因此，數學教師在進行翻轉課堂設計時，需要適當提高微課的趣味性，以增強對學生的吸引力。而高年級的學生已經具備了相應的自我意識和成長欲望，希望和“大人”站在同一個位置上，所以教師在設計課件內容時可簡潔、大方一些。

二、基于翻轉課堂教學模式下初中數學教學的設計方法

（一）學生自學階段設計

第一，錄制微課資源。微課資源使實現翻轉課堂教學模式的基礎，初中數學教師在學校教學之前，應提早錄制出教學視頻并上傳到網絡平臺當中，以便學生在課前進行自主的預習學習。

以“角的概念”微課設計為例：某初中教師X設計了“三段式”的微課視頻流程。第一階段為3分鐘，主要是建筑物、藝術品等各類實物的圖片欣賞，并在階段結束時添加了內容為“你能在圖片中找到“角”的形象嗎？這些圖形有什么共同特點嗎？”的旁白語音，以激發學生的學習熱情，明確學生的學習方向；第二階段為20分鐘，主要是角的種類、定義、組成等教育性的知識內容，并在階段結束時添加了“平角是一條直線，對嗎？”、“把一個角放在十倍放大鏡下觀看，它的角度也增大十倍嗎”等判斷題，為學生的鞏固練習提供幫助；第三階段為5分鐘，主要是對視頻內容的回顧和總結，并留出一定的教學問題，為后續的課堂教學做出鋪墊。

第二，設置教學問題。在翻轉課堂的教學模式當中，學校教育大多是以答疑解惑、拓展知識的角色定位出現的，這就要求教師在向學生布置課前學習內容時，充分挖掘提問思路，以保證教學問題既能幫助學生確定自學方向，又能勾起學生的知識探索欲望。例如，數學教師A在講解“合并同類項與移項”前，結合教材內容為學生預留出了以下幾個問題：“如何移項？移項的作用在于？”、“如何合并同類項？合并同類項的作用在于？”、“怎樣才能將未知數的系數轉化為1？”。通過這些問題，教師A能有效引導學生將課前自學的重點放置在移項、合并同類項的定義、規則以及功能上，進而充分提升學生的自主學習效率和學習質量[2]。

（二）課堂教學階段設計

作為學生學習道路的引導者，數學教師應加強與學生之間的溝通交流，從而在課堂教學過程中有效解決學生在課前學習時遇到的阻礙和疑惑，并拉近師生之間的情感距離。例如，在教授概率統計的相關知識時，數學教師S要求學生舉手闡述自己在學習這一章節時遇到的困難。其后，教師發現大多數同學對概率的累積計算不甚理解，便由此舉出了“J、K、L三名同學分蘋果，只有一個蘋果，請問J同學得到三次蘋果的概率是多少？”這一問題案例，并要求學生解答。果不其然，許多學生都將1/3進行三次相加，得出答案為1的錯誤結果。其后，教師圍繞這一題目進行了細致的講解，帶領學生將J同學單詞得到蘋果的概率進行相乘，最后推算出1/27這一正確答案。在這一過程中，學生們的問題得到了有效地解決，進而實現了數學課堂教學的高質量進行。

總結：

綜上所述，將翻轉課堂教學模式運用到課堂當中，是初中數學教育實現新時代發展的必要途徑。分析可知，教師通過分析不同階段學生的特點，對翻轉課堂中自己的角色定位產生科學認知，并靈活運用圖片資源、教學問題等手段，能顯著提高數學教師的課堂教學質量，激發學生的主動學習興趣，實現學生對數學知識的自主理解，為學生日后的數學學習夯實基礎。

參考文獻：

[1]杜滿良.基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（03）：70.

[2]葉立軍，斯海霞，唐笑敏.“慕課+翻轉課堂”教學模式下的《中學數學教學設計》課程建設及實踐[J].數學教育學報，2016，25（06）：76-79.