對初中信息技術的微課程設計研究

聞玉芳

摘要：初中信息技術的學習是以學生認知理解為基礎的進行深層次的學習多媒體技術應用的內(nèi)容，讓學生通過學習提高信息素養(yǎng)和信息處理能力，促使學生能夠更快融入到現(xiàn)在的時代發(fā)展中，適應現(xiàn)在的社會需求。因而在初中開展信息技術的課程學習尤為重要。文章以初中信息技術的教學為引導，深入探討其課堂運用的微課程設計，為學生的學習奠定基礎。

關鍵詞：初中信息技術；微課程設計

一、關于微課程設計的主要內(nèi)容

微課程是以建構主義方法形成的，以在線學習和移動學習為主要內(nèi)容的將課堂教學濃縮的過程，是高度的集中的知識概括和總結。因此，微課程的日常表現(xiàn)形式就是微課的使用，是一種更加充滿趣味的吸引學生學習的新形式，在現(xiàn)在的課堂教學中有良好的表現(xiàn)。其時間短、容量小、目標明確以及能夠反復學習、反復觀看的特點，受到學生的廣泛青睞。

初中信息技術的學習就是引導學生初步掌握先進的信息技術的手段，是學生向深度層次內(nèi)容學習的主要表現(xiàn)，因而初中信息技術的學習更加具有前瞻性、科學性，對于學生的影響更為深遠。因此，將初中信息技術內(nèi)容與微課程的形式相連接，能夠大大提高課堂學習效率，保證學生的學習質(zhì)量。

二、初中信息技術課堂運用微課程設計的相應策略

1.需要教師充分的前期準備，且對學生的理解認知有充足了解

微課程視頻的應用必然是教師前期投入大量時間和精力而進行制作的結果，凝聚了教師的智慧結晶，其時間雖然短小，但內(nèi)容集中概括，依舊包括課程目標、課程內(nèi)容、學習活動等環(huán)節(jié)，是相對完整獨立的教學活動。以長春出版社的七年級教材為例，在學習《計算機的安全使用》這一入門內(nèi)容時，由教師進行相應的教學環(huán)節(jié)的設置，可以先由舊知識互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能為指引進行開展新內(nèi)容的學習，也可以運用開門見山直切主題的形式展開學習，而具體選用哪種教學環(huán)節(jié)，需要教師對學生的理解認知水平全面掌握，這樣才能更加方便教師采取“對癥下藥”的形式進行針對性的指導，從而保證學生的學習質(zhì)量。這是微課程應用的優(yōu)勢所在，能夠讓學生反復利用、反復聆聽，彌補課堂教學的不足。

2.需要教師合理、適度的選取和分解重點內(nèi)容，針對性更加明確

微課程的時間設置不宜過長，否則體現(xiàn)不出微課程的優(yōu)勢所在，也容易促使學生產(chǎn)生觀看疲勞，不利于學生的實際開展。因此教師在設置時，一定要保證適度、合理的內(nèi)容安排，切實把握各個知識點之間的有效聯(lián)系，促成學生的系統(tǒng)認識的同時提高學生的學習效率。例如在長春出版社教材中學習計算機操作中的函數(shù)內(nèi)容，讓學生學會利用公式進行數(shù)據(jù)計算，教師就要注意內(nèi)容的選取，要將使用頻率較高的函數(shù)公式（如求和、平均值、計數(shù)、最大值、最小值）等作為重點講解內(nèi)容，集中演示，且演示速度由慢變快，增加演示數(shù)量，讓學生有個充分反映思考的過程，在學生觀看學習后由教師引導學生提出心中疑惑，教師再進行重點講解，強化記憶，并讓學生以表格為基礎進行實際操作演練。這一微課程的設計就是將教師“講解”時間高效縮短，增加學生的練習時間。如此反復強化的學習模式針對性更加明確具體，更能指引學生的學習。

3.需要教師在設置內(nèi)容時具有創(chuàng)新性，以此提高學生的學習動力

創(chuàng)新不僅是推動事物發(fā)展變化的直接動力，也是指引事物發(fā)展方向的根本保證。教師的微課程設計若采用千篇一律的模式，長久下去則必然導致學生的學習疲勞，影響學生的學習狀態(tài)。微課程的使用就是以引導學生學習為目的，提高學生的學習動力，因此教師在設置內(nèi)容時要注意創(chuàng)新性的應用，要具體結合不同的教學內(nèi)容進行教學環(huán)節(jié)的設置，以此多給學生創(chuàng)造新鮮感，促進學生的學習。如在學習長春出版社中的《初識PHOTOSHOP》這一內(nèi)容時，以掌握簡單的圖片處理為內(nèi)容，需要學生清楚認識數(shù)字圖像中的位圖和矢量圖，學會判斷像素的大小和圖像的分辨率，所以教師在進行微課程的設計時可以從學生的日常生活中入手，日常拍照記錄生活細節(jié)，但是發(fā)現(xiàn)照片色調(diào)過于黑暗，沒有突出拍照主題應怎么辦，以此吸引學生的關注，提高學生的學習動力，促成學生的全面認識。由此看來，微課程的設計使用是可以隨著不同的教學內(nèi)容進行不同形式的設置，具有很大的靈活操作性，當然需要教師的具體運用水平才能最終顯現(xiàn)。

綜上所述，微課程教學設計的應用對于提高學生的興趣，激發(fā)學生的學習熱情具有重要的指導作用，但是其使用的最終效果都要依靠于教師的綜合素質(zhì)水平的高低來決定。教師的執(zhí)教水平高，且計算機操作能力優(yōu)異，自然能以更好的狀態(tài)投入于微課程設計中，相反，則自然影響學生學習的心理需求。此外，微課程設計應用還在于激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，讓學生的學習化被動為主動，化客觀為自覺，真正做到引導學生進入自主學習的新層面。因此，這種與時代發(fā)展相互連接的學習模式值得教育工作者借鑒、應用，成為歷史舞臺上的新形式。

參考文獻：

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[2]朱逸之.微課程在初中信息技術教學中的運用[J].新課程學習（上）. 2014（03）

（作者單位：吉林省臨江市外國語學校 134600）