高中生物生活化教學實踐研究

陳愛君

摘要：隨著新課改的深入進行，課堂教學要向生活靠近，作為一門來源于生活的學科，生物教學也應當向生活化靠攏。

關鍵詞：高中生物；生活化；教學實踐

在高中生物教學中，教師較為頭疼學生不容易記住生物知識的情況，而脫離于生活實踐的教學方式恰好是這種問題的根源。有鑒于此，如何開展高中生物生活化教學實踐研究，就成為生物教師所要研究的課題，本文對生物生活化教學提出了幾種實踐方式，以期對大家有所幫助。

一、創設生活化情境

生物是一門與生活緊密相連的學科，在備課過程中，教師要當一名有心人，將生活內容和教材知識進行結合，創設生活化情境問題，從而激發學生的求知欲，幫助他們融入到教學活動。在上課鈴聲響起后，學生注意力不可能一下子就回到緊張的課堂學習，而帶有生活化的情境問題恰好可以引起學生的興趣，激發他們的學習興奮點，從而體會到生物知識的奧秘，引發共鳴與教師共同探究生物知識。

在講授“有氧呼吸和無氧呼吸”時，筆者通過為學生展示了幾幅城市霧霾的情境，同時播放了前央視記者柴靜的紀錄片《穹頂之下》，指出吸入空氣中的顆粒物和有害物質會導致呼吸系統疾病的發生，“同呼吸，共命運”，從而培養了學生的環保意識。通過社會熱點，能夠迅速吸引學生的目光，讓他們集中注意力，問道：“我們通過呼吸，吸入了氧氣，那么氧氣到了哪里？它會發生怎樣的作用？”然后用圖片展示肺泡內氣體交換示意圖。隨后筆者問道：“大家都知道自己會進行有氧呼吸，會不會還存在別的呼吸方式？劇烈運動后你為什么會覺得肌肉酸痛？”學生們回答：“除了有氧呼吸還存在無氧呼吸，無氧呼吸是出現上述現象的原因。”筆者說道：“在無氧呼吸的過程中，物質會如何變化，其中的能量會怎樣轉換呢？”通過情境問題導入，提問的方式讓學生產生疑惑，培養他們自主學習的能力，使其能夠快速進入課堂學習狀態。

二、創建生活化課堂

由于教學大綱內容較為抽象、難以操作，學生很難深度理解生物教材內容。在生活化情境導入基礎上，教師要將教材知識與生活盡量聯系起來，讓學生感到生物知識的趣味性，將學生的課堂學習內化為主動行為。在生活化的課堂氛圍中，學生可以帶著愉悅的心情進行思考，反應也會變得更加敏捷，頭腦思維也會較為清晰，在討論中也能夠自然地形成和培養創新意識。教師在教學中，要引導學生善于思考，通過積極地反思、質疑來提升創新能力。

在講授“物質跨膜運輸的實例”時，筆者要求學生進行滲透現象的探討，在閱讀教材的基礎上尋找較為合適的半透膜材料。由于課本中的玻璃紙很難尋找，學生就想到生活中的半透膜材料，找到了雞蛋膜、雞蛋殼內膜、洋蔥內表皮膜、蠶豆種皮等，筆者隨后指導他們逐個開展試驗活動，從而發現雞蛋膜、雞蛋殼內膜、洋蔥內表皮膜都可以視為較為理想的半透膜材料。通過生活化教學，學生能夠在試驗中找到其中的不足，思考并改進存在的問題，從而提升自己的創新能力。筆者通過生活化教學內容，將教學的主動權交個學生，使他們能夠獨立解決問題，最終回歸自然、回到生活，達到學以致用的效果。

三、布置生活化練習

在高考試題中，生活化的情境會與問題相聯系，這加大了考試的難度，需要學生從材料中抽取得到生物問題，然后進行正確解答，因此，教師要加大訓練力度，讓他們能夠適應考試的強度和要求。課后作業能夠鞏固和深化教材內容，學生進行作業的訓練不能單單只是為了做題，需要脫離做題的目的，提升自身的生物素養。在生活化練習中，學生能夠體會到生物知識在生活中的實際運用，體悟到生物知識在現實中的意義。

在講授完“酶的研究和應用”后，筆者為學生布置了以下作業：

（1）蛋白質、有機物、RNA 、核酸四種物質中，是酶制劑中的酶化學本質；

（2）溫度、pH值、酶的抑制劑、酶的數量中，不能影響酶活性；

（3）大腸桿菌是生存在人體腸道中的正常菌群，如果食品和飲用水中出現大腸桿菌，就意味著食物可能被糞便污染而帶上致病菌，因而常將大腸桿菌的數量作為食品衛生的檢測指標之一。請據此回答下列問題：

①常用稀釋涂布平板法來測定大腸桿菌的數目，該方法先將LB固體培養基冷卻到60℃，在旁倒在培養皿里，凝固后形成平板；該方法中實際統計的是培養基上的數目。此數據比實際值要（高、低），其原因是。實驗完成后需要對培養基進行處理，然后才能倒掉。

②若要分離出純凈的大腸桿菌，還需用挑取上述菌落，用（方法）進行分離。

通過生活化的試題，學生既能夠了解生活常識，也能夠將教材內容應用于生活。

四、開展生活化課后活動

學校是學生生活的舞臺，社會是學生實踐的場所，在講授完生物課后，教師要指導學生開展生活化地課后活動，充分挖掘生活中的生物知識，實踐課堂所學的內容，幫助他們養成留意生活的好習慣。在課外實踐活動中，學生一方面能夠將所學知識運用到實際生活中，另一方面還能提升實踐的成就感，從而更好的學習生物科學知識。學生也可以研究生活中的一些現象，看聯系到哪些生物知識，從而提升自己的生物科學思維。

為了緩解學生的一些上課壓力，筆者組織他們對小麥田中動物種群豐富度進行實地調查活動，并制定相應的調查方案。在活動中，學生們對土地中的土壤感到好奇，同時擁有較高的積極性，這能夠有效緩解他們的學習壓力。按照實驗方案，筆者要求學生以小組為單位，對不同的區域進行實驗，進行取樣操作、采集小動物、進行觀察和分類、最后進行分析統計。各個小組內部的分工明確、學生之間彼此協作。通過調查，學生發現農田中的生物有螞蟻、蚯蚓、田鼠、蜘蛛、菜青蟲等，然后根據多度等級尋找較多、較少物種。其中，他們的實驗方法是記名計數法和目測估計法。通過課外實驗獲得，學生能夠了解小麥田中小動物的種類及豐富度，利用科學的方法來統計小動物的數量，形成科學的生物思維，為以后開展課外活動積累豐富的經驗。

總之，生物教師應當順應新課改的潮流，積極開展生物生活化教學實踐，開拓學生的生活視野，最終提升他們的生物核心素養。

參考文獻：

[1]劉建飛.高中生物生活化教學策略探究[J].中學教學參考，2015（02）

[2]劉斌.淺談高中生物生活化教材的實施策略[J].好家長，2015（02）

（作者單位：廣東省揭陽市普寧市梅峰中學 515342）