英文歌曲融入英語聽說課的實踐與研究

盧金進

摘要：闡述了將英文歌曲引入英語聽說課堂的理論依據，分析目前的我校英語聽說課的教學現狀。結合教學實例，探究如何有效的運用英文歌曲讓英語聽說課真正活起來，為學生能運用這一語言創造氛圍及需要注意的問題。

關鍵詞：英文歌曲；聽說課的教學實效

英文歌曲集知識性、藝術性、趣味性、交際性和文化性于一體。把英文歌曲作為聽力的材料，引入相關的話題，三者有機的結合在一起教學符合心理學、生理學教育學的要求，也符合《新課程標準》。

一、將英文歌曲融入英語聽說課的理論依據

首先，符合《英語課程標準》。根據新課標的要求，《英語課程標準》（2011年版）（教育部，2012）明確指出：英語課程力求合理利用和積極開發課程資源。英語課程資源包括英語教材及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習資源輔助設施。課標指出，英語學習著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。英文歌曲蘊含了大量地道的語料素材， 是優化聽說課的有效資源。

其次，符合學生身心的發展規律。聽、唱英文歌曲能夠同時激活人左、右腦神經，人的抽象思維和形象思維同時得到鍛煉，使大腦潛能得以更充分的發揮。在中學階段，學生的審美日益成熟，能夠欣賞一定的英文歌曲。聽說課引入英文歌曲，有利于激發學生的學習興趣和學習動機，提升學習效率。

二、目前我校的英語聽說課教學現狀

二十年的英語教學發現，傳統的聽說課的教學模式單一，枯燥沒有新意。英語是一門語言，也是人們交流的一種工具。學習一門語言在于運用，英語的聽說占學習語言技能的主導作用。Feyten（1991） 指出日常交際中聽占時間達45%以上，是日常交際順利進行的重要前提。而“說”是學生運用語言在實際生活中的與人交際的能力。兩者是相輔相成地。教育家烏申斯基說：“沒有任何愛好， 而被迫的進行學習 會扼殺學生掌握知識的意愿?！逼綍r我們進行聽力訓練時固定時間放音頻給學生之后，核對答案。最后讀聽力原文，聽力訓練結束。另外教材的聽力難度大，訓練的題型雖多樣化，有填詞、回答問題等。但對于基礎差的學生來說一節課下來沒撿到任何知識。學生覺得無趣。學習效果差；說的訓練。主要更令人堪憂。是中考、高考這兩個大考在全國大部分的省份都沒有把口語列入升考成績。高考時大部分的專業對口語成績都沒有要求。這導致大部分英語教師不重視口語訓練，學生的語音、語調得不到強化。學語言的人都知道：語音、語調是判斷個人口語的能力的重要標準。所以，出現了“十年苦讀，張不了口”。基一這一現狀，筆者進行了英文歌曲融入英語聽說課的實踐與研究的課題。探討英文歌曲融入英語聽說課使用性和有效性。同時在研究中改變英語教師以往培養學生聽說能力的單一的為應考而天天做的套題教學模式，構建聽說唱等相結合的教學模式。

三、英文歌曲在英語聽說課的運用

隨著新課改革理念日趨深入人心，得益于新課程的啟發，筆者大膽的將英文歌曲融入英語的聽說課中。新課標教材每個單元都有一個話題。課前有warming-up ，它本身就是很好的訓練口語的素材，在結合using language 里speaking 要求掌握的口語句型進行口語訓練?；趯W生基礎差，而按新課程標準排課時，每周只要四節課的時間授課，大部分的教師省去這一環節。只上reading 部分。英文歌曲是有種容易獲取的學習資料。根據每個單元的話題選擇英文歌曲，有效突破教材的局限性，豐富學生的知識和情感體驗。運用英文歌曲把聽說課有機的結合，讓學生愉快的氛圍去聽，獲取信息，大膽的說英語。這樣做既省時又能使教材里的warming up 模塊真正利用，而不是擺設。使英語的聽說課真正活起來。

筆者在教學人教版高中英語Book1 Unit1的話題Friendship 時， 將英文歌曲A Friend for life 融入warming up中進行聽說訓練一節課完成。首先整體上讓學生欣賞整首歌，并回答問題Whats the main idea of the song ？ 設問是以選擇的形式。之后，讓學生聽chorus 部分，挖空填詞如：A friend _ at all times A friend _ at all times A friend _ at all times。A good friend _ a lifetime A friend _ at all times A friend _ at all times。A friend _at all times A good friend _ a lifetime。最后，讓學生跟著音樂學唱歌曲，享受音樂之后， 將學生慢慢的引入Speaking的內容。以Brainstorm的形式， 讓學生回答What do you think a good friend should be ？ 列出好朋友應具有的品質，接著讓學生用三個詞語描述自己如：I think I am beautiful， kind and lovely ，最后讓學生以dialogue 的形式進行對話，最后展示他們的成果。如：A：What do you think a good friend should be ？ B：I think a good friend be friendly ，honest and helpful.把Speaking 的內容難度降低，對于基礎知識相對差的學生來說，增加了他們的信心，敢于開口說英語。再加上有了歌曲的鋪墊，學生進入一種輕松的氛圍，沒有因為學習而學習，而是在欣賞音樂中學，自然過渡到Speaking 學生的畏難情緒降低，所說的內容都是和他們生活息息相關的。至少能力低的同學都能把例句說出，做到人人開口說英語。達到了聽說訓練的目的。在實踐過程中，英文歌曲作為聽力的素材時 ，鑒于歌曲有時語速較快，學生完成任務時存在一定的難度，所以，在設題時，考慮學生的水平，聽力的試題可多樣化，可挖空填詞，排序等。Speaking ，對于基礎差的學生來說，最好以對話的形式。這樣才能達到說的目的。通過課后問卷學生喜歡音樂輕快地，歌詞簡單，容易學唱的歌曲。所以，選擇歌曲時筆者認為可聽取學生意見，選擇符合單元話題的，難度適度的歌曲。這是需要注意的問題。

三、結束語

英文歌曲對提高學生的聽力和口語有著積極的作用。通過歌曲訓練學生聽力和口語有助于學生形成良好的聽力習慣、正確的語音語調，這種練習改變了以往枯燥無味的教學模式，調動了學生的積極性。與枯燥地、單一的識記單詞和冗長的語篇閱讀相比，歌曲更能讓人身心愉悅，更容易營造良好的課堂氣氛；同時學生學唱英文歌曲時也能感受到歌曲所傳播的正能量和文化內涵；無形中增加了詞匯量。英文歌曲融入英語聽說課是個循序漸進的過程，但是一種可行的教學方法，將英文歌曲融入英語聽說課具有較強的可操作性和實踐性，讓英語聽說課不再是喊口號，流于形式。讓這類課型有血有肉。

（作者單位：廣西東盟經濟技術開發區華僑中學 530105）