現代學徒制：打造中國語境下的地方特色

歐陽忠明

教育部2015年遴選第一批165家現代學徒制試點單位，2017年確定第二批203個現代學徒制試點單位，2018年公布第三批194個現代學徒制試點名單。可以說，現代學徒制已成為全國職業教育發展的一個重要領域。雖然現代學徒制在中國大地上扎根并不斷成長，但也暴露出諸多問題，比如：企業與職業院校“冷熱不均”、職業教育服務地方經濟不夠等。我國幅員遼闊，地域之間發展差異很大，現代學徒制應該打造一條立足地方優勢的特色發展之路。

現代學徒制試點扎根之旅緣起何處？教育部確定的試點單位涉及地區、行業、企業、職業院校四大類，初衷是發揮各試點牽頭單位的優勢，結合地方經濟社會發展實際，探尋現代學徒制的本土化路徑。江蘇省南通市發揮職業教育為地方經濟發展培養人才方面的優勢，不斷推進現代職業教育體系建設，先后開創“學訓交替”“先學后訓”“學訓一體”等人才培養模式;有色金屬工業人才中心在四川、山東等地，通過開展學徒拜師等方式，將工匠精神文化傳承融入現代學徒制人才培養模式;等等。實踐證明，現代學徒制各試點單位立足地方特色，各顯神通，為現代學徒制探尋地方特色發展之路提供了多樣化的經驗。

現代學徒制特色發展之路將何去何從？基于試點經驗的總結，大家逐漸意識到，促進地方經濟社會發展是現代學徒制試點成功的關鍵指標，也是現代學徒制扎根立足的重要體現。當然，這種特色之路的打造不是盲目地復制和借鑒，需要全方位推進：一是強化頂層設計，形成政策環境優勢。政府各部門要高度重視現代學徒制工作，有所作為，在優惠政策、專項投入、資源協調等方面提升現代學徒制項目的吸引力。二是立足區域產業集群特點，服務地方人才需求。縱觀西方國家的學徒制，它們都有效地實現了為產業經濟發展服務的使命。因此，需要圍繞產業結構轉型，聚焦重點產業與領域，實現企業轉型升級過程中的招工需求和職業教育高素質技術技能人才供給的真正銜接，為地方經濟發展和促進就業提供支撐。三是發揮企業主體作用，強化產教融合人才培養模式改革。充分尊重企業在現代學徒制人才培養中的地位，切實推進學校與企業、學習場所與工作場所、學生與學徒、學習過程與職業生涯的高度融合，提升人才培養質量。四是依托地方教育基礎，探尋職業教育改革發展新出路。職業院校要轉變人才培養理念，整合院校資源與優勢，建立適應現代學徒制要求的招生招工標準、共同育人課程體系、雙師培養模式等。

總之，只有契合地方特色，切實推進產教融合，探尋現代學徒制鮮明的地方特色，才能彰顯職業教育技術技能人才培養的陣地，才能真正為地方經濟社會發展服務。

（作者單位：江西科技師范大學繼續教育學院）