高中英語寫作困難的成因及對策研究

馬彥萍

摘 要 英語課程學習是貫穿學生整個學習周期的一門語言教學，其中主要包括了聽、說、讀、寫四個學習核心。而在對當前高中生的英語教學中不難發現，寫作已經成為了高中學生英語學習中的難點，痛點，也是教師在開展日常教學活動時亟需解決的課題。

關鍵詞 高中生;英語教學;寫作難;原因及對策

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0134-01

隨著國家教育改革的深化進行和新課標要求的不斷推廣，高中英語教學由原來的聽力和閱讀兩大主要板塊升級為聽、讀、寫三大板塊。由此可見，對高中學生寫作能力的培養顯得尤為重要，但在實際教學中教師對學生寫作教育的成果總是差強人意，陷入了“學生學不會，教師教不好”的尷尬境地。因此對高中英語寫作教學的研究具有現實必要性。

一、高中學生英語寫作困難的原因分析

（一）學生基礎薄弱，無法完成對知識的綜合運用

英語寫作不是一味的看圖寫話，更不是按照漢語邏輯簡單的詞匯拼湊，而是寫作者對自身聽聞、經歷、知識進行綜合運用后最終以文字的形式表達出來。對于高中生來講，經過基礎的九年義務教學后，其對英語整體的認知具有一定的片面性，其知識結構也較為單一，不能完全滿足高中寫作所需要的基本素養。在實際英語寫作中的表現常有：詞匯量缺乏，語不達意，句式單一、重復，按照漢語語言邏輯習慣進行英文寫作等。這些情況都是表明了學生在寫作時基礎薄弱和綜合能力的缺乏，久而久之，學生寫作困難的同時學生的寫作信心也漸漸丟失，甚至導致對整個英語課程的興趣丟失。此外，高中生中每個人的英語學習體驗不一，因為學生在義務教育階段的學習狀況具有差異性，高中生對英語寫作的方法，習慣和態度也各有不用，因而其寫作困難上也有主觀方面的問題。

（二）教師教學模式不科學、教學手法較單一

上文中提到，高中生在義務教育階段的英語教學環境中所受到的教育引導會有所差別，學生個體在英語寫作上的問題同樣會有所差別，例如：部分學生對寫作的概念是單詞堆砌;部分學生在寫作時對時態，語境無法把握等。教師在對學生個體教學時，做不到因材施教，只圍繞著教學方案和目標講解寫作，忽視了學生個體發展需求及寫作綜合能力的需求。教師一味的要求學生模仿句式、改編句式只是短暫的“應考型”方法，對學生長期的獨立的寫作能力起不到根本性的作用。因為教師在寫作教學中所能提供的素材是有限的，能夠提供的“死記硬背”的內容同樣是有限的，而在現實中對學生寫作能力考察時的方向和內容并不容易被把握，如果學生在面對完全陌生的題材和內容無法找到相對應熟悉的記憶就會原形畢露。

二、加強和改善高中生寫作能力的方法策略

（一）加強學生基礎能力和綜合能力的培養

學生寫作需要的是多方面知識的綜合運用，因此要加強高中生英語寫作的能力首先要把學生基礎知識進行夯實，學生具備了堅實的知識儲備才能在基本知識的基礎上進行融會貫通，進行知識結構和運用能力的創新，把寫作與日常積累有益的結合起來。其中核心基礎是詞匯量的積累，學生沒有合格的詞匯量就如同巧婦沒有食材，其結果都是無法完成自己的目標。其次是學生對語法的深刻領會，英語寫作的基本要求是“原汁原味”，學生只有通過在日常的語法學習中對英語的原始表達方式進行領會才能在寫作中避免出現“漢語翻譯式”作文。最后是學生對特殊式句式的運用，這也是學生綜合能力在寫作中的一種基本表現。學生在寫作時想要表達好自己的核心觀念及所思所想，就離不開特殊句式的運用，這是使學生寫作能力更上一層樓的關鍵舉措。

（二）教師的教學方法應與時俱進，改革創新

新時代的學生對英語文化的需求不是一層不變的，在課堂上所需要的養分同樣是具有發展性的。因此教師在對學生進行英語寫作教學時，要尊重學生的主體地位，理解學生心中所想，做好引導教育工作，幫助學生完成具有自我意識的作文作品，而不是模式化，千篇一律。同時，教師要改變以往“見招拆招”的教學方法，應當使寫作教學更具有自覺自主性。例如：教師在日常的寫作教學中無非是圍繞著教材或圍繞試題展開，這是一種消極的“防守”策略，往往對于學生在實際學習生活中遇見的難題幫助甚微。因此教師在日常的寫作教學中就應遵循“多練習，多創作”的教學方法，只有學生在見多識廣的基礎上做到“身經百戰”，才能在面對正式考核時做到胸有成竹，把寫作困難的矛盾徹底解決。

（三）增強課外拓展，理論結合實際

英語寫作教學的課堂，不應僅僅局限在教室之內，這樣不利于學生主觀能動性和積極性的發揮。現代高中生的課外生活并不是完全隔離英語的，甚至相當大部分的學生喜愛“國外大片”，追求美劇等。教師在開展教學活動時，可根據這一特征合理規劃出課外拓展活動，把寫作教學與學生的愛好相結合，在潛移默化中提升學生對文化差異和表達方式的理解，破解寫作難題。

三、小結

本文就高中英語中學生寫作困難的原因及相應的解決措施展開了探究，結合個人的實際經驗主要從學生群體和教師個體兩個方面進行了觀念闡述，但因個人的見解具有一定的局限性，僅供同行業人員參閱。

參考文獻：

[1]周小霞.高中英語教學中運用寫作策略提高學生寫作能力的研究[D].內蒙古師范大學，2008.

[2]劉偉.讀寫整合在高中英語寫作教學中的應用[J].基礎外語教育，2015.