基于英語詩歌教學的學科素養培養

王穎

[摘? ?要] 英語詩歌是英語文本體裁之一，是英文語言的精華，不僅含有豐富的語言知識，更具有陶冶情操的深厚內涵，是中學生培養學科素養的有效載體。在日常英語教學中，教師要用好詩歌這一閱讀素材，培養學生英語學科素養。要依托詩歌文本，豐富學生的語言知識、培養語言技能;要引領學生賞析詩歌內涵，開發想象空間、提升思維品質;要適當鏈接中文詩歌，讓學生體驗詩歌意境、感受文化異同;要輔以課外詩歌，讓學生內化課內感悟、提升學習能力。

[關鍵詞] 中學英語;詩歌;學科;素養

詩歌的語言凝練優美、富有韻律、意境美輪美奐，詞句間彰顯詩人對周圍的人與物的理解。詩歌是一種重視情感和審美的文學形式，其之美隱含于詩行之間，是不可或缺的賞析資源。無論是語言知識的積累、語言能力的提升，還是人文素養的形成、文化意識的認同，中學生適時、適量地學習英語詩歌很有必要。然而，在當前中學英語教學中，詩歌教學未引起老師們的足夠關注，對課本中的詩歌處理浮光掠影，未引導學生對詩歌進行深度的有意義的賞析，更沒有激發學生對詩歌美感的體驗。為了充分發揮詩歌在英語教學中的效能，培養學生賞析詩歌的能力，進而綜合提升語言素養，筆者嘗試了基于英語詩歌教學的學科素養實踐，即學生通過詩歌的學習要提升語言能力、思維品質、文化意識及學習能力。下面就以譯林版《英語》八年級上冊第七單元語篇Seasons of the year 為例，談基于英語詩歌教學的學科素養培養實踐。

一、教材分析及教學目標

本課是譯林版《英語》八年級上冊第七單元語篇閱讀材料。第七單元的話題為Seasons。本課課題為Seasons of the year，與單元話題吻合。本課以詩歌的形式依次介紹了冬天、春天、夏天、秋天四季的景物變化，詩行中飽含了詩人對四季的濃烈情感。本課詩歌韻律工整，或AABB結構，或AABBCC結構，讀來朗朗上口;本課詩歌中也蘊含豐富的意象，頗具賞析價值。本課詩歌之美體現在韻律、意象及修辭。

學生通過對本課詩歌第一課時的學習要達成以下目標：即By the end of the class ， students will be able to ： ①understand the meanings of the poem; ②understand and feel the beauty of the rhymes， artistic conception and figures of speech; ③enjoy the poems by using what we have learned in class.

二、基于英語詩歌教學的學科素養培養實踐

（一）依托詩歌文本，豐富語言知識、培養語言技能

義務教育階段的英語課程標準具有工具性和人文性雙重性質。其工具性體現在，學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能。[1] 語言知識是語言技能的基礎。在學生英語學習中，不能削弱對語言知識的掌握。學生只有掌握牢固的語言知識，且不斷將知識運用于實踐，才能為綜合語言技能的培養夯實基礎。在中學階段，學生所接觸的詩歌語言工整、簡潔，有韻律，詩行包含有豐富的語言知識。老師可以根據教學需要，輔以相應教學策略，分析詩句，讓學生習得語言知識，以期知識與技能協同發展。

以本課詩歌為例。詩歌之美首先體現在韻律。老師首先播放第一段（冬季）錄音，提醒學生關注每個句子的最后一個單詞的讀音，并寫下該單詞（Listen and find out the rhymes），即snow， grow;away， day。讓學生觀察這兩組詞，輕聲朗讀，以發現韻律。然后依次播放二、三、四段錄音，讓學生寫下更多押韻單詞，并通過朗讀總結韻律特點，即AABB式、AABBCC式。接著抽取文本中兩個句子供學生思考，即Can we change “showers” into “rains”？（附句子）

Bees and butterflies are playing among flowers，

Then hide from the April showers.

學生基于對韻律知識的感悟或習得，認同showers更能帶來韻律之美。為了將知識內化于語言能力，筆者設計了下列詩行供學生填空（根據句意及句式特征填出所缺的單詞）。

Spring is green with flower and song，

Summer is hot and days are______，

Autumn is rich with fruit and grain，

Winter brings snow and the New Year______.

答案分別為long，again。這既是對韻律知識的理解，也是對韻律知識的再運用。最后，讓學生舒緩地全文朗讀Seasons of the year，體驗韻律之美。通過這一環節的學習，學生領悟了詩歌中的韻律特點，提升了語言能力。

（二）賞析詩歌內涵，開發想象空間、提升思維品質

思維是人類特有的一種精神活動，是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認知活動的過程。想象是一種特殊的思維形式。它能突破時間和空間的束縛，達到“思接千載”“神通萬里”的境域。[2] 詩歌語言優美，內涵豐富，為通過詩歌賞析拓寬學生的想象力、開發思維提供了有效載體。

以第二段（春季）為例。在文本賞析前，老師呈現如下問題供學生思考、想象：①What comes to your mind when we talk about spring？ ②Which Chinese words can you use to describe spring？ ③ How do you feel in spring？ ④What do you like to do in spring？學生對上述問題的回答各抒己見，思維活躍，尤其對第二問的回答，學生給出了豐富的成語，如，春意盎然、萬物復蘇、草長鶯飛、春暖花開、桃紅柳綠、群芳競秀等。這種基于生活體驗的想象激活了學生大腦中的圖式，為后續文本賞析做好了鋪墊。接著，引導學生瀏覽、朗讀該段文本，并思考如下問題：①What can you see in the poem？②What do children do in spring？ What about bees and butterflies？ How do you feel in such a spring？③What is the weather like？ Do you like showers in spring？ Why？ How do you feel in such a spring？學生通過對上述問題的思考、回答形成了如下思維導圖：

這種基于文本背后內容的思考、想象及對文本內涵的賞析調動了學生的思維，拓展了思維寬度與深度，也使思維更有力度。想象是培養學生人文素養和創造性思維能力的主要手段。中學生的心理發展正處于想象力發展的主要時期。所以，老師可以利用一切可以想象的空間，鼓勵學生大膽想象，拓展思維。

（三）導入中文詩歌，體驗詩歌意境、感受文化異同

詩歌之美也體現在意境。意境是文學藝術作品通過形象描寫表現出來的境界和情調。意境之美是抽象審美。學生由于受心智發展或閱歷限制，較難達到老師所期待的審美要求。對于中學生而言，他們更加熟悉中文詩歌，中文詩歌和英語詩歌之間有著相同的表達方式。引導學生把對中文詩歌的意境審美感覺遷移到英語詩歌中去，可以有效降低學生對英語詩歌意境賞析的難度。

于是，在解讀本課詩歌意境時，筆者首先呈現《天凈沙·秋思》，并設計如下問題供學生思考：①What's the season in this poem？ ②What does the poet（詩人） see？ ③ How does the poet feel？通過對上述問題的回答，喚醒了學生對景物的理解，更對景物催生的意境有了深刻的感受。

接著，以第三段（夏天）為例：筆者讓學生圈出該段的景物，即quiet streams， trees and shade， ice cream， swimming pool。然后，老師拋出如下問題供學生討論：①What do you think of summer in your memory？ ②How do you feel when you see the quiet streams， trees and shade？ ③How do you feel when you eat the ice cream？④Can you find out an adjective to describe the afternoon？ What do you think of the afternoon？⑤Does the poet like the memory of summer？ What kind of memory is it？

學生通過對上述問題的思考，感悟到了本段詩歌的意境，感受到炎熱的夏天原來也可以這么靜逸、閑情、甜美。

通過中英文詩歌的互動，發揮漢語的遷移作用，學生意識到，不僅中文詩歌意境優美，原來英文詩歌也可以充滿韻味，讓人產生無限遐想。同時，讓學生通過兩者的比較明顯地感受不同文化之間的相通，更讓學生意識到，詩歌是無國界的，進而產生文化認同感。

（四）輔以課外詩歌，內化課內感悟，提升學習能力

學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道，努力提升英語學習效率的意識和能力。[3] 英語詩歌教學，可以采用課內外詩歌互動的形式提升學生自主賞析詩歌的能力，即學生通過課內詩歌的學習，獲取賞析詩歌的方法或策略，并將這些方法或策略運用于課外新詩歌的賞析實踐，這種內化過程正是學習能力提升的良好途徑。

在賞析完課內詩歌后，筆者呈現了英國詩人Robert Louis Stevenson的詩Bed in summer供學生從以下途徑進行實踐、賞析。首先，老師提問學生：From which ways should we enjoy a poem？ 此問的目的是檢查學生是否掌握了詩歌賞析的基本方法。接著，老師讓學生帶著以下思考賞析詩歌：①Read aloud and feel the beauty of the rhymes. ②What is the writers real feeling about “In winter I get up at night”？ Or why does the writer get up at night？ ③ What is the writers real feeling about “I have to go to bed by day”？ Or why does the writer go to bed by day？ ④Does the writer like the summer？ Why？ ⑤Do you have to get up at night in winter and go to bed by day in summer？ Why？ Or what do you like doing in summer and in winter？

“授人以魚不如授人以漁”，學生通過對植入詩歌的思考、賞析，將課內所學英語詩歌賞析策略自覺運用于實踐，培養、提升了自主學習能力。當然，老師也可以布置學生主動到網絡上搜索英文詩歌進行誦讀、賞析，并依此不斷提升自己的學習能力。（附詩歌）

Bed in summer

RobertLouis Stevenson

In winter I get up at night.

And dress by yellow candle-light.

In summer， quite the other way.

I have to go to bed and see.

The birds still hopping on the tree.

Or hear the grown-up peoples feet.

Still going past me in the street.

And does it not seem hard to you，

When all the sky is clear and blue，

And I should like so much to play，

To have to go to bed by day？

三、結束語

“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”構成了英語學科素養四個維度，每個維度都有其獨特內涵，同時綜合運用于英語教育全過程。通過教學目的、教學主體、教學內容、教學過程、教學方法等體現每個維度的特質。[4]詩歌作為一種閱讀素材具有其他文體無法比擬的優勢，其短小精悍，讀來朗朗上口，不僅包含語言知識，還蘊含豐富的想象及情感。所以，老師們在進行詩歌教學時，要加強備課，豐富詩歌賞析手段，多給予學生指導，深挖詩歌內涵，將詩歌作為提升學生綜合語言素養的有效載體，切實將英語學科素養的理念落實于常態的英語教學活動。

參考文獻

[1]義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]劉海濤，王林發.體驗教學的策略與方法[M].福州：福建教育出版社，2017.

[3]宋德龍.如何利用語篇教學提升學生核心素養[J].中學外語教與學，2017，（4）：15-18.

[4]陳艷君，劉德軍.基于英語學科素養的本土英語教學理論建構研究[J].中學外語教與學，2016，（8）：3-7.

責任編輯 陳 清