讓作業點亮英語教學
——淺談初中英語課堂作業設計與操作的實踐研究

壽銀娣

（蕭山區靖江初級中學，浙江 杭州）

一、研究背景

英語作為初中最重要的學科之一，早已受到學校、教師、學生、家長的重視，作為一名英語教師，我也常感到壓力。因為中考中所占分值高，學生作業負擔較重。因此，如何既提質又減負是我們必須面對的課題。為此，我們積極尋找突破口——設計合理有效課堂作業。同時，對此研究，也是提高自身研究能力和綜合素質的需要。

隨著教學新范式實施，筆者積極參與全校性、學區性公開課，發現教師對課堂作業的設計、操作和評價存在一些不足，具體表現為以下幾個方面：

（一）課堂作業形式比較單一

大部分教師在課堂內布置的作業是課本上的習題，這樣不能從多方面檢查和培養學生對知識的理解和掌握。

（二）課堂作業設計隨意性強

課堂作業一般都在PPT中且都放在新授課的最后才展示，只有在課堂講授順利并有時間剩余的情況下才用。同時，缺乏應用性、實際性和學科聯系性，設計呆板，無新意，且難易梯度不明顯。

（三）缺少實質性的評價

教師對課堂作業的評價幾乎沒有實質性的評價，只停留在對和錯，沒有給學生留下可以反思的材料等。

這些讓英語課堂作業的有效性大打折扣。筆者認為，學生的學習大多來自于課堂，課堂作業是課后作業的紐帶，至關重要。但很多老師把作業放到課外，錯失課堂練習時機。要真正提升素質教育，解放教師和學生，教學就必須“輕負高質”，而實現這一目標的有效途徑就是設計精美且有意義的課堂作業。

以上原因驅使筆者在新范式的實施過程中對優化英語課堂作業設計、操作和評價策略進行研究。

二、概念界定

（一）課堂作業

主要是指在課堂內完成的，學生獨立地運用所學知識，對自身學習效果通過讀題、審題、思考、書面（口頭）表達等方式進行檢驗反饋的完整的學習過程。

（二）課堂作業的設計和操作

針對英語課堂作業利用效益低、設計不系統、隨意性強和反饋單一等現狀。我們要通過對課堂作業設計、使用、反饋的策略研究，充分發揮教師的主導性和學生的主體性作用。引領教師將課堂的注意力，從注重講轉變到課堂作業的設計和操作，使課堂作業成為教師與學生交流的平臺，提高課堂作業反饋效益，最終提高學習成績。

三、研究原則

（一）層次性和整體性相結合的原則

課堂作業的內容要做到由淺入深，從模仿到再造，再到創造性發展。另外，還要設計一些綜合性比較強的題目，實現不同學生在學習中得到充分的鍛煉。

（二）趣味性和開放性相結合的原則

課堂作業的設計要激發學生興趣，體現趣味性，讓學生在愉悅中完成。同時，教師應盡量設計和挑選有趣味性和思考性的課堂作業，使學生由“要我做”變為“我要做”，從而達到提高作業效率的目的。

（三）自主性和合作性相結合的原則

學生的學習要具備自主性、探究性和合作性，這要求教師所設計的課堂作業必須滿足學生學習的自主性，同時又能促進學生的合作學習開展，從而實現自主性和合作性的有機結合。

四、研究內容和策略

（一）英語課堂作業設計形式的策略研究

筆者預計從英語課堂作業設計形式進行實踐研究。英語課堂作業形式如下圖所示：

1.設計層次型作業，遵循學生認識規律

人的認識是有規律的，由淺入深，由感性到理性，由個性到共性。教學的內容同樣有難易之分，學生水平也有高低之分，課堂作業不僅應符合教學內容，還要符合學生水平和接受能力。對于比較難的課堂作業，如果一下子拿出來，學生思維可能會出現斷層，難以接受。在課堂上，教師可按不同需要，設置不同層次的課堂作業。筆者根據教學實際，將英語課堂作業分為三層：

（1）基礎知識的鞏固

第一層英語課堂作業，偏重于基礎知識鞏固和積累。在設計時，將知識點設計成單詞拼寫或填空題讓學生完成。也可讓同組同學將知識點設計成填空題或單詞拼寫題交換完成。

（2）基本技能的強化

第二層課堂作業是識記基礎知識后進行簡單應用，是學生能力提高的必經之路，這設計的好差直接關系到學生掌握的程度。只有知識扎實，能力才有可能提高，思維才有可能活躍。在設計此作業時，要注重英語課程中聽力能力提高、閱讀策略應用、語義分析等。

（3）綜合能力的運用

第三層課堂作業在于提高學生綜合應用能力和知識遷移能力。所以，此層一般設計為講完典型例題后的變通題，對課本中重要對話或策略進行綜合運用或學科交叉型綜合練習等。

這樣分層的課堂作業，實現循序漸進，層層深入，遵循思維特點，充分探尋最近發展區。學生大都能有質完成，并獲得快樂和成就感。

2.設計實踐型作業，增強學生的操作能力

學生完成過程中，還應考慮培養腦、口、手等綜合能力，故我們可設計實踐型作業，通過做來鞏固所學知識。讓學生動嘴編編，既鍛煉口頭表達能力，又淡化課堂作業痕跡，提高新鮮感和興趣，也間接鍛煉各方能力。筆者預設以下幾種形式的實踐型作業：

（1）與所學知識有關的話題動嘴說說。

（2）把相關的話題進行改編，小組合作動手編編。

（3）讓學生當場自創場景，自編對話，如播音員等，馬上應用到實際中。

3．設計創編型作業，提供學生展示的機會

學生都是極富個性的生命體，他們對知識理解和詮釋也富有獨特性和創造性。創編型作業就是引導學生根據已有知識，通過改、說、評等形式再現、拓展、延伸。完成此類作業時，既可運用所學知識，又有利于開闊視野，提高自主能力。筆者預設計以下幾種創編型作業：

（1）講完典型例題后的變通題；

（2）在掌握重要單詞后進行造句或在短文中挖空。

近年來側重課本閱讀文章的拓展、創新，旨在考查自主學習及創新思維能力，如，聽力能力和閱讀的綜合能力顯得更為重要。

如上完九年級課本第二單元的Period 2 Section A（3a～3c）Full moon，Full feelings后，課堂上對文章進行了改編，設計成了根據首字母提示寫單詞：

Long long ago，there were 10 suns.Hou Yi s______the nine suns，and saved the people on the earth.A g______gave him m______medicine to thank him.Why is the medicine magic？W______drank itcould l______f______.However，a bad man c______Pang Meng tried to s______the medicine.Chang’er______to g______it t______him so she d______it all.

4.設計生活化作業，聯系學生生活

我們的教學應當努力聯系學生生活，因為與學生生活密切相關的學生才最感興趣，只有感興趣才會有效。同樣，我們的課堂作業設計也應該從學生生活出發。因此，課堂作業要緊密結合生活實際，注重英語知識實際應用，培養學生的英語素養和實踐能力。

5.設計學科交叉型作業，培養綜合能力

學科交叉型的課堂作業能夠引導學生利用英語知識做題策略，培養學生創造性思維以及分析解決問題的能力。

例如，上完一個單元，會用半節課的時間讓孩子們用自己特有的方式去歸納總結，有孩子用樹形或者其他漂亮的藝術形式展示：

（二）英語課堂作業使用方法的策略研究

科學而合理的課堂作業設計，不僅需要教師課前備課時參考教材，還要關注課堂作業在課堂中的具體操作方法。筆者將此操作分為分散與集中、分層與統一、融入課堂情境法。

1．分散與集中使用法

（1）分散課堂作業時間：即將設計好的課堂作業分散于課堂教學多個環節，動手作業與聽講、交流等交替進行的一種方式，這種方式在分層型、實踐型和生活化課堂作業中較常用。此作業有利于學生注意力始終集中。通過課堂作業的穿插，學生大腦興奮點從聽轉成練，從練轉成說，既調節注意力，又及時鞏固與反饋課堂內容。

（2）集中作業時間：即將設計好的集中在某1～2段時間，對所學有足夠時間練習、實踐與反饋。此方式主要適用創編型和學科交叉型課堂作業。此優勢是安排集中而充裕的時間，益于學生在比較發現中掌握知識，有利于對知識理解與消化，從而提高效率。

2．分層與統一使用法

此法主要運用于分層型課堂作業。要根據不同內容，學生自由選擇，量力而行，避免部分學生因難度過大而過早放棄，也避免部分學生基礎不扎實而阻礙思維的進一步發展，還避免優等生吃不飽問題。對于比較簡單的知識，互相穿插使用分層與統一的課堂作業既有利于教師全面了解學習情況，又有利于每一個學生有效學習。

3．融入課堂情境法

課堂情境是一線教師廣泛關注的內容。在英語課堂作業操作過程中，就需要我們有新的視角——與課堂情境相結合。所以，我們要將所設計的課堂作業融入課堂情境中，這樣才能促進教和學的發展，否則課堂作業設計得再好，也將是無效的。

（三）英語課堂作業反饋形式的策略研究

傳統課堂作業反饋都在PPT展示，齊做，教師集體講一遍。學生的課堂作業反饋也就只停留在表面：我對了還是錯了。對于錯了的學生，課后沒有機會訂正，下次碰到同類題目甚至是同一題目照錯。故常聽許多教師抱怨已教過多遍可還不會，并且看到許多學生常犯同樣錯誤，大家對這都覺得很無奈。其實主因是這些教師對課堂作業的反饋技巧缺乏探究，將每次課堂作業都同等看待，以同樣的方式進行講解，這樣發揮作用甚微。筆者預采用以下幾種形式的反饋方法：

形式一：隨機抽取法

隨機抽取法是針對相對比較簡單的基礎知識，大多數是識記水平，故盡可能在課堂上檢查。教師將事先準備的課堂作業紙下發，完成后由教師隨機叫號答，然后再隨機叫號評價剛才的回答。例如，隨機默寫幾個易錯的具有代表性的單詞，然后叫學生畫出關鍵詞，并從拼寫是否正確、時態是否用對、語態是否做對等方面進行評價。

這是一種在原單一教師講學生聽變成學生講學生評，這促使每一位學生都集中注意力，因為他隨時會成為講解者和評價者，這大大提高了聽、記的效率。

形式二：抽樣投影展示法

抽樣投影展示法找出具有典型錯誤的樣本在實物投影儀上展出，并通過分析，找出錯誤原因，從而有針對性地進行教學、反饋薄弱點，再在課后作業布置中，注意設計類似題目再練，正確率隨之提高。

①現錯誤答案彌補不足

找具有典型錯誤樣本投影，并通過分析錯誤，找出原因，從而有針對性地進行教學。在反饋中獲得知識薄弱點，再在課后作業布置中設計類似題目再練。

例如，試卷的題目：

Tom with his parentes____（go）to Beijing every two months.

Tom and his parentes____（go）to Beijing every two months.

一開始，呈現第一題，很多孩子都用go，然后出現第二題，有部分孩子能夠做出來了，接下來是孩子的分析：第一題的中心詞是He，是單數，所以用goes；第二題因為是and，所以中心詞是Tom and his parents。

②展示優秀成果激勵共進

為了讓學生吸取他人之長，我經常課上通過多媒體展示突出成果，如流暢表達、美觀書寫等。每個學生語言表達不同，優秀成果從多個角度幫助其他學生拓展了思維。

下圖是電子書包進課堂時當堂作業檢測和分析：

形式三：相互提示法

讓不同的學生說自己的想法、遇到的困難。學生間這種思維碰撞往往能擊出新想法。經過幾個同學相互補充，就能很順利完成某項任務。

例如，在寫作時，先讓學生先閱讀材料，清楚要寫哪些內容。再想想主干怎么寫，Beginnig，body和ending怎么寫。然后口頭說，其他學生來評價；怎么修改更好？用什么句子更高級？

形式四：競爭機制法

將班級分成若干組，進行小組間的知識競賽，回答正確則該組加分，回答錯誤則該組扣分。這樣讓學生彼此監督，從而更自覺地學習。通過引入競爭機制，充分調動學習積極性，也培養了參與和競爭意識。

例如，新單詞輸入后來個頭腦風暴，快速呈現圖片，每組派同學上臺寫出你所記的單詞，其他組員補充，每個單詞10分，激烈競爭后，第三組最終獲得了本次競賽冠軍，被評為優勝組。

形式五：對比法

作業中出現學生易混淆知識，課堂上探究，教師可將例句準備好讓學生比一比發現不同，用英語知識解釋，獲得反饋信息。

形式六：精批精糾法

所謂的“精批”，就是對需靈活應用的重要內容構成各類強化、鞏固性練習，教師根據教學經驗首次講解此時提出注意和得分點。學生自批時，既要給予對、錯評價，又要對自己寫錯部分明確錯誤原因（可以做上記號）；教師也可在課堂練習時巡視，當堂將每組中最先做好的面批后，由他負責同組其他同學的檢查，然后教師隨機抽取展示，全班評（即精糾）。而“精糾”，則指教師對解題步驟等做詳細講解后（即“精批”后），在學生當場訂正后，再二次批改，以保證對知識理解和應用。學生通過這樣的“精批—精糾”，印象極深，大大減少了類似錯誤。

（四）教師多元化評價

德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師給予學生表揚、評價，能滿足學生自我提高，激發學生學習動機，克服困難，朝學好英語的目標前進。

在課堂作業評價過程中要科學分析不同學生完成情況，要本著多鼓勵、少責備的原則，從不同角度，對不同類型學生進行中肯評價。可采取以下方式實施：

1.分層表揚

根據學生不同層次進行表揚。不僅表揚成績一貫優秀的學生，也要表揚那些基礎較差但有進步的學生，還要想方設法使那些成績不理想的學生也有受表揚機會，獲得成功的體驗，從而激發學生學習熱情，以此為動力，改進學習方法，提高學習效率，朝所期望的目標更努力、更主動地學習。

小何，老師發現你變了，作業開始交了，慢慢地也會做對一兩題了，真棒！老師相信你會越來越棒的，加油！（后進生）

小袁，你的作業正確率還是可以的，可是你的字跡一直是老師擔心的，不過這幾天，你有一點點進步，雖然字并不美，但老師能發現你在用心寫，真棒，堅持哦！（中等生）

小俞，一直以來，你沒讓老師操心，字跡清晰，正確率高，做題有痕跡，訂正有解釋，真棒！（優秀生）

2.分塊表揚

英語課堂作業考查內容很多，不同學生對不同知識點、方法等掌握情況也不一。在學生完成期間教師充分巡視，了解每位學生的答題情況，根據學生具體答題進行內容分塊表揚。進行內容分塊表揚是為激勵中等生不斷自我完善。他們經常能出色解決好一類題，但對另一些類別題又不擅長。通過分塊表彰能激勵他們自覺糾正錯誤解題方式，全面掌握知識。

五、研究成效

教學新范式背景下，筆者在英語教學過程中設計不同課堂作業，不同使用方法，采用多種評價形式，形成一個完整的體系。經過實踐研究，取得一定成效，主要表現在以下幾方面：

（一）減輕課外負擔

當堂完成課堂作業，學生在課上得到鞏固，課后只需完成少量典型題，就能牢固掌握所學知識，形成能力。學生不再是作業奴隸，能夠從題海里逃離出來，課后有了“相對較多”的自己支配的時間，可以把多余時間用于薄弱學科學習，閱讀課外書籍，提高了綜合素質。

（二）提高課堂效率

學生獨立完成課堂作業，正確與否直接反映學生理解、掌握程度。老師通過行間巡視，對學生不能理解的或運用有困難的牢記在心，說明這些學生沒有做到“堂堂清”，老師課后要主動找學生“開小灶”，使當天問題當天解決，做到“天天清”。因此，當堂完成課堂作業能迅速準確地反饋信息，以便課后有針對性補差。筆者所研究的兩個班級在年度抽測考試中，總平均分、前三、后三分均名列前茅，遠超區常模。

（三）實現知識與能力的轉化

當堂完成課堂作業，培養學生分析和解決問題的能力。知識和能力是兩回事，知識只能說明外界信息輸入并存儲到大腦中，充其量只是聽“懂”；而能力則是將大腦里的知識有選擇性輸出，并通過它解決相關問題。顯然，有知識未必有能力，但有能力必然有知識。即：能力大于或等于知識。能力不是靠老師“講”出來的，而是靠學生“學”或者“練”出來的。課堂上要通過學生完成一定數量的練習，讓學生通過實踐出真知，才能形成能力。

例如，上完how much那個單元，孩子們自發地結伴去超市買東西，一個用英語表達，一個用中文翻譯，并撰寫了感受。

反思：在大力推進教學新范式的今天，課堂作業設計、操作和評價策略的改進不容忽視。教師需要采用多種作業與評價方式，使課堂作業的效果達到最優化。雖然本人提出的改進策略還不夠完善，實踐過程中還會出現不少問題，但我將繼續探索英語課堂作業設計、操作和評價策略研究這個有意義的課題，真正使課堂作業成為教師送給學生最精美的禮物，也是最有意義的禮物！