化學教學中弗蘭德斯互動分析系統的改進

周海燕

（江蘇省泰州市姜堰區羅塘高級中學，江蘇 泰州）

二十世紀五六十年代，美國民眾認為學校的教育質量低下，要求學校進行教育改革，提高教育效能。而核定教育效能的關鍵在于科學評估課堂教學質量。在這樣的背景下，弗蘭德斯互動分析系統（簡稱FIAS）便應運而生。時至今日，它仍然是西方教育界分析、評價課堂教學，進行教育研究的一種較為理想的定量工具。

一、弗蘭德斯互動分析系統

1.FIAS的編碼系統

課堂語言行為互動分析的編碼系統將課堂上的語言行為分為：教師言語、學生言語及無有效語言活動三類共十種情況。如表1所示：

表1 弗蘭德斯課堂語言行為互動分析的編碼系統

2.FIAS矩陣

弗蘭德斯對每隔3秒鐘所記錄下的編碼進行矩陣分析處理。如：課堂語言行為編碼為：1、5、5、5、4、3、2、6、7、8、2，每一個編碼分別與前一個編碼和后一個編碼結成一“序對”，分別為：（1，5），（5，5），（5，5），（5，4），（4，3），（3，2），（2，6），（6，7），（7，8），（8，2）。除首尾兩個編碼各用一次外，其余編碼均用兩次，即如果得到N個編碼，可形成N-1個“序對”。10類語言行為縱橫組成10×10階矩陣，然后將每一序對出現的次數填入對應的矩陣單元格內。其中每一序對的前一數字表示行數，后一數字表示列數。如：（1，5）表示在第1行第5列的方格中計一次，（3，2）表示在第3行第2列的方格中計一次，依此類推便可形成一堂課的語言行為矩陣，如表2：

表2 課堂語言行為矩陣

我們可以對矩陣中的數據進行處理以判斷課堂的結構類型、教師的教學傾向、教師的教學風格、課堂氛圍及教師提問的創新程度。

二、弗蘭德斯互動分析系統的改進

1.弗蘭德斯互動分析系統改進研究的背景

寧虹、武金紅等人（2003）對FIAS的原始編碼的賦值賦予意義的聯系；顧小清和王煒（2004）提出了基于信息技術的互動分析編碼體系ITIAS；方海光，高辰柱等人（2012）提出了改進型弗蘭德斯語言互動分析系統（簡稱iFIAS）；陜西師范大學閆君（2010）制定了基于化學課堂及信息技術的互動分析編碼系統（簡稱CCITIAS）。陜西師范大學劉程程（2011）給出了理科課堂互動分析量表（簡稱SCIAS)。

2.改進型弗氏互動分析編碼系統

筆者在分析了CCIFIAS、iFIAS、ITIAS三種改進型弗氏互動分析編碼體系的優缺點后，以iFIAS為主體，加進化學實驗、多媒體技術兩點當今化學課堂的特色元素，制定出如表3的改進型弗氏語言互動分析的編碼系統：

表3 改進型弗氏互動分析編碼系統

此弗氏互動分析編碼系統對iFIAS編碼系統的優化調整具體包括以下兩個部分：

（1）iFIAS的編碼系統中對于技術指代不明，筆者根據當今化學課堂的特點，將技術具體為化學課堂上普遍使用的多媒體技術。在實際的化學課堂上，多媒體技術主要表現在教師利用PPT呈現教學內容，學生多以觀察PPT上的內容進行學習。這兩個動作往往是同時發生的。故筆者將學生操縱技術刪除，只保留一個編碼。

（2）化學實驗是化學課堂的重要組成部分，也是化學課堂的重要特色之一。在化學課堂上，化學實驗主要包括：教師演示實驗和學生分組實驗，分別屬于教師演示實驗和學生操縱實驗兩個編碼的范疇，故筆者增加了關于化學實驗的兩個編碼。