論初中班主任的“情感式”管理

晏晨

學校是學生學習知識，樹立積極、正確價值觀的場所，但這并不意味著知識是構建和維系師生之間關系的唯一紐帶。尤其對于班主任而言，其更需要運用“情感式”的管理方法，讓學生感受到關懷、尊重，建立自信、樂觀和積極的生活態度。鑒于此，以“初中班主任的‘情感式管理”為主要研究對象，首先探究了這種管理方式的作用，然后從三個角度談論了具體的實施方式。

初中班主任班級管理情感式管理班主任是班級管理的核心，有效的“情感式”管理不僅有助于促使班級氛圍更加“柔性化”，也有助于讓學生在一種更為輕松、良好的氛圍中學習知識，實現成長。

一、初中班主任“情感式”管理的作用

（一）增強學生的心理抵抗力

初中生正處在成長的關鍵時期，也是心理較為敏感、對外界事物過于關注的復雜時期。近年來社會上出現的關于初中生自虐、自殘甚至自殺的報道，在人們屢屢分析背后的原因和其所遭受的事故時，不難發現這類報道都揭示了初中生心理承受能力差、抵抗力低的問題與現狀。

因此，對于初中班主任而言，面對處在青春期的初中生，其更需要把握管理之“度”，把握語言的使用方式和巧妙性。管理并不意味著在學生已經犯下錯誤之后進行一味的批評與指責，而是班主任應以朋友的身份聆聽學生、走近學生，聽他們訴說錯誤犯下的前因后果，幫其分析問題、解決問題，讓學生能夠感受到教師的情感，并在其影響下意識到問題所在，從而提高自身的意志品質，提高自身抗挫折、抗打擊的能力。

（二）幫助學生樹立正確的價值觀

初中生在其所處的年齡階段，自身的價值觀、人生觀和世界觀尚未完全成熟，因此其對外在事物的看法都帶有主觀性的色彩，常常非黑即白，而這種主觀情緒往往是誘發其犯錯的根源。另外，情感的缺失，也是導致初中生主觀犯錯的原因之一。《教育心理學》中曾多次引用這樣一則案例，很多在校期間成績不夠突出，在鄰里親朋的孩子當中表現不夠優秀的孩子，會習慣于在除了學習之外的方面博取家長和教師的關注，而他們通常采用的方法便是破壞式的犯錯。

因此，面對這樣一類學生，班主任在進行班級管理的過程中，“情感”會幫助教師找尋學生犯錯的原因，并在此基礎上曉之以情、動之以理，幫助他們建立正確的價值觀。

（三）建立學生積極健康的生活圈

班級是擁有獨立形象的存在，班主任的關愛、情感式管理會讓班級更加有凝聚力、氛圍更加和諧。當一個班集體中不同學生能夠凝心聚力，為了班級榮譽而努力做好“自己”，在班級有需要的時候能夠積極表現自己，那么整個班集體就會形成良性、向上的氛圍，會讓每一個學生都生存在積極健康的群體中，對其中的每一個個體成長都有著十分重要的作用。二、初中班主任“情感式”管理的實施策略

（一）管理機制

正所謂“沒有規矩、不成方圓”，情感式的管理也必然需要與之相契合的管理機制，只是相對于如同規章和法則一般的硬性管理，筆者建議班主任要本著以生為本的原則和前提，在尊重學生的基礎上，實施柔性管理機制。比如在尊重學生個體差異性的前提下采取差異式的管理方法，在尊重學生個人興趣愛好的前提下，給予其更多的發展空間等。總而言之，情感式的管理機制核心在于尊重、認可，而不是單純、刻板的規則套用。

（二）過程管理

為了給學生營造一個良好、積極、陽光、健康和輕松的學習氛圍，班主任在班級的過程管理方面也要有所情感側重。很多初中生的青春期也是其成長的叛逆時期，這種叛逆最為突出的表現就在于對于管理、規則和要求的本能性抗拒。他們會將這種管理的過程視作對自身成長的約束，從而本能性地反感、掙扎，甚至造成和家長甚至老師之間的沖突。因此筆者認為，教師在管理的過程中，“情感”便是尊重，便是要盡可能地賦予學生一定的權限，如讓學生自主策劃班級活動，將學生劃分成若干學習小組進行課外活動或社會實踐等，這樣不僅有助于提高學生個體的管理能力，更重要的是能培養其自信心，尤其是成績并沒有優勢的學生更能在此找到自身的優點，從而收獲認可和贊許，形成積極的人生態度。

（三）監督檢查

很多學生對班主任的監督、檢查過程充滿一種難以言喻的“恐懼”心理，擔心自身因為錯誤得到批評和指責。筆者認為，與其讓這些學生長時間陷入一種不當的心理狀態中，不如從情感出發，將監督的過程交予學生自身，如相互監督作業的完成情況，讓其在互查的過程中自我勉勵，并提高自身的責任意識。

三、結論

總而言之，優秀的班主任要擺正自身的心態，改變曾經或可能擁有的高高在上的“統治式管理”，換之以平等、交流、對話的狀態，贏得學生的信任，得到學生及家長的尊重，讓學生在校期間可以不斷激發潛力、調動積極性，實現健康發展與成長。

參考文獻：

[1]石良軒.初中班主任的情感教育作用探究[J].軟件，2014，（12）：200.

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