淺談《語文課程標準》中的“讀”

范麗波

在各年段的閱讀教學中，對“讀”提出了讀懂、會讀、多讀具體的要求。通過學習、思考，筆者認為：只有“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中感受到情感的熏陶”，學生的獨立閱讀能力才能在“充分”的讀中去培養，學生的情感、情操、趣味才能在“大量”地讀中得到熏陶。可見，閱讀教學姓“讀”?！白x”是一種理念，一種手段，一種熏陶。

閱讀課程標準感悟理解一、讀是一種理念

1.要充分體現“讀”的意思。讀，是我國學習語文的傳統經驗。作為語文教師，要充分認識到“讀”對于學生積累語言、培養語感、熏陶情感的重要作用，真正從教學思想上去重視“讀”的教學，開展“讀”的活動。堅持以“讀”為主，將“讀”貫穿教學始終，設計閱讀教學；突出多讀，引發學生以讀促思、促意、促練、促得，進行“讀”的訓練，讓學生成為讀的主人，主動地讀，自覺地讀。

2.要有效培養“讀”的興趣?！伴喿x是學生個性化的‘吸收行為”。教學中，教師要著力設法激起學生讀的欲望，培養讀的興趣。讓學生在教師的導讀設計下大聲地、專注地、興致勃勃地讀。

3.要積極關注“讀”的過程。教學活動體現“讀”的過程，就是要關注學生在閱讀中的感知、想象、思維的過程；關注學生閱讀中感悟、體驗、揣摩、領悟的過程。關注學生閱讀能力逐步形成的過程。通過這一過程，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

二、讀是一種手段

1.讀有廣度。還學生讀書的時空，讓每一位學生在廣泛讀的活動中有較豐富的積累和良好的語感。

（1）從時間上看是全程的。在“初讀——精讀——熟讀”等階段都要給予學生充分的、足夠的時間，保證每一位學生能從容地想一想，自己讀懂了哪些，還有哪些不懂；真切地說一說，自己在閱讀和思考中自悟到的一點膚淺見解。

（2）從范圍上看是全員的。讓每一個學生通過“讀”，在自讀、自悟的讀書活動中，在各自的跑道不斷前進。

（3）從形式上看是多樣的。如在自讀整體感知課文時，學生完全可以自有自在、毫無拘束地讀。或單讀，或雙人讀，或四人小組讀，或小團體讀，或輪讀，或分角色讀。

（4）從方式上看是多元的。讀的目的決定讀的形式?；蚰x、輕聲讀、體悟形象；或大聲讀，形成語流；或表情讀，體驗情感、培養語感。

2.讀有深度?！白x書”步步深入，不在一個平面上推移，表現為“讀”的層次性、表現性、理解性、感悟性。

（1）讀出內心感受。閱讀教學是“學生、教師、文本交流的過程”。教師僅僅地扣著讀書，引導學生通過感知、感悟、想象、聯想等活動，理解其語言，進入其境界，體會其感情，然后又通過讀來窺測其對教材的理解能力、感悟力。

（2）讀出形象韻味。教材是學習語言，積累語言的“例子”，教師要通過一定的“載體”將它的語言以及所含的多種人文內涵讓學生汲取。其中“讀”是關鍵，通過“讀”，讓學生自己去發現文章的重點難點，（“點”可以是一句話、一段話。）讓學生的精神世界潛移默化地受到感染。并且，通過教師有效地組織學生去拼讀、細讀“點”，讀出形象，讀出韻味，“不知不覺之間，內容和理法化為讀者自己的東西了”。

（3）讀出心中疑問。古人云：“讀書者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進”?！墩Z文課程標準》也“提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。因而，在“讀”的實踐活動中，教師要積極地引導學生在理解、積累、運用語言文字的閱讀實踐中發現疑難，然后通過讀去解決疑難，不斷地“入境”“體情”“會意”，實踐“自讀自悟自得”的境界。

三、讀是一種熏陶

1.讀中生感悟。讀是為了理解、幫助感悟、達到內化。因此，多姿多彩的讀書活動必能使學生產生不同的感受，獲得不同的獨特體驗。如《語文課程》在各年級段提出的或“向往美好的情景，關心自然和生命”；或“感受生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”；或“感受優美作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”。等思想情感，都將在讀中生悟，讀中領悟，讀中見悟。

2.讀中學習方法。不同的“讀”自然有不同的“法”，“學會運用多種讀書方法”，需要在不同的“讀”中去揣摩、領悟，需要在大量地實踐中去訓練、習得。

3.讀中養習慣。讀的過程像點，讀的習慣像線，積點成線，有線才能組成面，最終構成讀書能力的“體”。如初讀課文，要求：“字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。精讀課文，要求：讀出形象、讀出感受、讀出情感、注意語調的抑揚頓挫。熟讀成誦，要求：會之于新，出之于口，心口相應、相得益彰。

因此，《語文課程標準》充分提示了閱讀教學的基本要求，要充分感知、適當領悟；充分體現了閱讀教學中關于“讀”的精神，才能強化學生對語言的積累、運用。

參考文獻：

[1]語文課程標準.endprint