基于“泰微課”模式下“翻轉課堂”的初中物理創新教學的研究

郝躍忠

在傳統的教學模式下，物理學習中存在學生缺乏自主思考、主觀能動性不強、師生缺乏互動等問題，導致學生畏懼物理學習。而“翻轉課堂”因其良好的互動性、充分發揮學生主動性等特點，成為全球教育界關注的重點。“泰微課”就是泰州市教育局在“翻轉課堂”掀起的全球熱潮下推出的在線微課程視頻分享平臺，旨在推進“翻轉課堂”在課堂教學中的應用，創新課堂教學模式和學習方法。基于“泰微課”模式下“翻轉課堂”的初中物理創新教學的研究。

泰微課翻轉課堂創新教學“翻轉課堂”打翻了原有教學方式中教師掌握學習決定權的傳統觀念，重新規劃了課堂內外的學習時間，將學習的決定權由教師手中交到了學生手中。在這種創新的教學模式下，課內的時間，能夠用于學生專注物理學習，自主實驗，研究解決物理問題，從而獲得對物理知識的深層理解。教師不再占用課內的寶貴時間來引導學生入門，學生需要在課前自主完成入門。他們可以通過“泰微課”模式觀看微視頻，查閱需要的資料，還能隨時隨地與同學討論。而教師也有更多的時間與學生交流。在課后，學生可以自主掌握學習的進度和節奏，教師則采用協作法來滿足學生的需求，促成他們的個性化學習，其目的是為了讓學生通過自主學習獲得知識。

一、課前

1.明確教學目標 制作視頻多樣化

蘿卜青菜，各有所愛，不同的學生喜歡的教學風格也是不一樣的。在翻轉課堂物理教學實踐中，想要構建高效課堂，就需要教師先明確教學目標，再根據學生實際情況，制作出學生感興趣的視頻，并引導其觀看。在這個過程中，教師的教學目標是讓學生對物理實驗有一個整體的認識，方便自己日后獨立操作。在視頻制作時將知識點用不同的風格表示出來，并添加學生感興趣的探索冒險、未解之謎等元素，吸引學生目光。

2.調動家長監督 有效自主學習

家長通常都希望了解孩子在學校的學習情況和表現情況，而教師也希望有人能夠監督孩子的學習。所以，邀請家長和學生來在一起，甚至參與討論，既加強了家長對學生學習情況的了解，也促進了學生的學習積極性。這樣一來，完美地解決了雙方的問題。

二、課中

1.有效提問，增強知識點

在物理課堂教學中，我們往往會發現，老師認為學生不懂的，未必就是學生不懂的，老師認為學生懂的，未必就是學生懂的，這種現象易導致課堂效率低下。通過“翻轉課堂”，這個問題就可以迎刃而解。例如，在汽化與液化的教學中，學生通過“泰微課”觀看汽化與液化的過程，得到汽化和液化前后的不同對比，并根據視頻內容，有效提出自己的問題。這樣一來，可以讓老師及時了解學生的知識盲點，構建高效課堂。

2.認識差異，實行個性化學習

每個學生的學習都是有差異的，學生可以根據自身的實際情況和水平，調節學習的進度和節奏，并反復觀看視頻中不懂的地方直至看懂為止。教師也可以根據學生的水平差異進行分層教學，實現學生的個性化學習。

三、課后

1.積極反饋 制定合理方案

“翻轉課堂”中最重要的就是學生的自主學習。學生通過“泰微課”觀看實驗演示視頻，對實驗有了整體的認識之后，就可以開展自主實驗。在自主實驗中，如果遇到了問題，可以將視頻進行回顧，找出問題所在，也可以將問題積極反饋給老師課后解答。

2.淡化界限，發掘潛能

隨著“泰微課”模式的推廣，課堂的界限越來越被淡化。課堂上老師要講解的內容學生在課前就進行了學習，那么課堂上的寶貴時間將更多被用于學生自主實驗、討論研究。課后時間也可以被更加充分的利用，學習的課堂不再局限于校內。在把“翻轉課堂”應用于初中物理的教學后，教學成果顯而易見。學生不再滿足于書本知識的獲取，通過“翻轉課堂”，他們的眼界得到了開闊，自身的潛能也得到了發掘，不再局限于分數。

到目前為止，“泰微課”已經累積了7萬多節微課視頻，不僅包括物理，還有其他各個學科，都是由一線教師設計開發，因此覆蓋面廣，能滿足廣大教師和學生的使用。而“翻轉課堂”應用于物理教學是為了讓學生學習更加靈活，主動參與意識更加強烈。現如今，隨著互聯網的發展，學生可以在線學習豐富的課程，不斷開闊自己的視野。這既是對傳統課堂教學流程的徹底顛覆，也是對原有教學方式的創新，由此將引發教師角色、課程模式等一系列的變革。

參考文獻：

[1]邱鳴.“翻轉課堂”模式應用于初中物理教學的實踐與思考[J].初中生世界，2014，（10）：28-29.

[2]郭少強.翻轉課堂教學模式在初中物理實驗教學中的應用探索[J].西部素質教育，2016，（22）：183.endprint