試析初中數學教學中如何培養學生的學習興趣

穆秀明

初中學生的數學學習不能單純地依賴被動接受、模仿與記憶，它應當是一個生動活潑和富有個性的過程。學生應當有充分的從事數學活動的時間和空間，并在動手實踐、自主探索與合作交流的氛圍中，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法，認識數學的價值，解決實際問題。

初中數學教學學習興趣生活一、自我反思，深化知識結構

在教師組織下，引導啟發學生進行思維過程的重新整理總結，達到認識的深化與認知結構的完善，在反思中發現的新問題又可以深化進行探究和延伸。通過實施激勵評價，讓學生反思探索過程，使學生獲得積極的情感體驗與掌握探究學習的方法和策略，幫助學生建構知識，勉勵學生勇于探索、勇于創新的精神，將學生的學習態度、情感以及克服困難的精神內化成主動發展的動力，提高學生主動發展的能力。

元認知理論認為，反思是學生對自己認知過程、認知結果的監控和體驗。數學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得，而領悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。如沒有這一理性的反思，以上的方式就會流于表面化。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結構，并進一步開拓探究的空間。因此，有效引導學生進行自我反思是教學獲得成功的保障。為有效培養學生養成自我反思的習慣和能力，教師可在課堂上許多環節適時“布白”，如在出現規律處留下思考的空白，在創設情境處留下懸念的空白，在新授課部分結束后，留下回味的空白，并給學生適度的時間和空間，采取“以提問促反思”的策略，從學生的“最近發展區”入手，在任一學習環節中不斷提問、追問，使學生在這些環節中，或質疑問難，或自我展現，或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。從而他們的思維得到了碰撞，認識得到了升華，體驗得到了豐富，“元認知”能力得到了培養。

二、聯系生活實際進行初中數學教學

數學雖然具有高度抽象性，但并不神秘，并非天外來物。現代數學不是單純的數學游戲，不是束之高閣的知識體系，也不是縹緲虛無的判斷推理，它是一種應用于生活的技術。蘇科版初中教材就是以“生活數學”為主線之一展開課程內容的，十分注重體現生活與數學的相互聯系，為學生提供了看得到，聽得見，感受得到的基本素材。數學教材中聯系生活的內容隨處可見，關鍵是我們教師要深刻領會教材的編寫理念，創造性使用教材，創設具有特色的生活情境，溝通數學與生活的聯系，使學生認識到數學知識來源于生活實踐，同時又運用于生活實踐。能運用數學知識解決實際問題是提高興趣的源點之一，蘇霍姆林斯基就曾說過，“興趣的源泉還在于運用知識，在于體會到智慧能夠統帥事實和現象”。在此過程中，學生能體會到數學知識的價值感，品嘗到應用數學的樂趣，從而產生對數學知識的渴求感、迫切感，形成持久的內在動力。

三、在教學目標上，由知識傳授為中心轉向學生發展為中心

首先，由教師給學生5分鐘時間，自學本節的內容。其次，讓學生在自學的過程中理清本節需要掌握的主要知識，并在自學過程中找出本節的屬于自己的疑難之處。這樣教師就由“關注知識”轉向了“關注學生”，讓學生在自己親自動手、動腦的活動中擁有自信。最后，讓學生自己歸納本節課的學習目標，教師做適當的補充，以引起學生主動學習的興趣。“教學有法，教無定法，貴在得當”。一個好的數學老師在教學過程中要達到最好的教學效果，獲得最大的效益就一定要注重教學方法的研究和選擇。在教學中應盡量將抽象的概念、原理用生動具體的事例、圖案、歌謠等來表述。如果依然按傳統方法教學忽視學生在教學過程中的主體作用，我講你聽，我寫你錄，我問你答，使學生成了被動接受知識的容器。課堂上不注重學生學習方法的指導、學生思維能力的培養，那么學生學習的興趣肯定是不會有的，也就談不上學習的主動性和積極性了。

四、培養學生的自信心和自我效能感

蘇霍姆林斯基說："成功帶來的愉快是一股強大的情感力量，兒童想當一名好學生的愿望就是依靠這股力量。“教育教學的藝術和技巧就在于發揮每個學生力量的可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”我們在教學中，應盡可能給每個學生以成功的體驗。課堂提問時，根據題目難易程度，尋找不同層次的學生回答。布置作業時，也因人而異，根據學生的學習程度選做不同題目。進行學習評價時，評價角度多元，不僅評價思維成果，而且注意評價思維過程、思維方法，既評判又激勵。不僅總結，更重要的是“改進”；評價標準個別化，對不同的學生給予不同的評價，讓學生都能看到自己的成就，讓每個人都在自己的跑道上前進；階段考試后總結時，不僅注意成績好的同學，還特別注意學習進步的同學，即使有一點點進步，也要給予鼓勵。

參考文獻：

[1]包春梅.興趣與初中數學教學[J].學周刊，2012，（26）：120-121.endprint