注重語文情感教育，提高語文教學效率

劉學生

素質教育要求教育者在抓智力因素的同時，絕不可忽視非智力因素的影響作用。學生的情感因素便是非智力因素的一個重要組成部分，它是學生所學知識和所處情境是否符合自己需要的情感體驗和心理反應。為了激發和培養學生積極的社會情感，我們語文教師尤其要重視語文教學中的情感教育。

情感教育教學效率智力因素非智力因素情感體驗心理反應評價方式素質教育要求教育者在抓智力因素的同時，絕不忽視非智力因素的作用。學生的情感便是非智力因素的一個重要組成部分，它是學生所學知識和所處情境是否符合自己需要的情感體驗和心理反應。為了激發和培養學生積極的社會情感，我們語文教師尤其要重視語文教學中的情感教育。

作為一種非智力因素的載體，情感教育在學科教學中有著極為重要的作用，情感教育按其內容來劃分，一般包括道德教育、理智感教育和美感教育等，而這些恰是良好的語文教學活動必須具備的重要內容之一。

情感教育在語文教學中首先體現為教師可將自己的理想愿望、學習要求、人生態度及處事觀點通過相應情感的評價方式傳遞給學生，以教師自己的思想情感帶動學生的情感認知、借以影響他們，發揮師者傳道、授業、解惑的作用：將文章所載之道順利傳給學生，并去粗取精，使學生的情感步入正確的情感軌道；教師也可利用情感的調節作用，指導和支配學生的行為活動，使之保持良好的學習狀態；教師還可以利用自己的情感去感染學生，使之產生強烈的內心體驗，進而使語文學習的外在要求轉化為學生的內在需要，使學生感到善意和親切，而樂于接受教育；教師可利用自己的信心和克服困難的樂觀精神全力地去感染學生，使他們增強處理沖突與挫折的勇氣和自信，擺脫由挫折造成的消極情感的困惑，更好的推進語文學習的進程，提高語文學習的效率。以上這些都是情感教育的體驗，對語文教學來說，其影響顯然是廣泛而深遠的。

我在語文教學實踐中是這樣對學生實施情感教育的：就一節課的語文教學活動而言，導入課文教學的時候我便注意激發學生對所學知識的興趣，并用信任與鼓勵的深情給予學生以心理暗示。這樣學生便能在主觀上充滿自信，飽含熱情的去探索充滿挑戰的新知識。例如，在講《三峽》一課時，我先讓學生齊聲吟誦事先準備好的有關三峽的一些經典詩句，對于學生在誦讀中的精彩表現，及時適度給予表揚和鼓勵。這樣，學生既自信又充滿求知欲，為獲取新知識創造了良好的情感條件。

進入閱讀教學這一環節時，我先以飽含感情的范讀使學生進入課文情境，師生的視覺、聽覺、情感與思維，全方位投入于“三峽美景”之中，從優美的韻味和流動的氣息中產生妙不可言的情感體驗。有的學生會不由自主地捧起書卷，隨師而讀，喜不自勝；讀后，有的學生掩卷遐想，便會浮想聯翩。這便是以聲傳情、以態表情的良好情感教學狀態。師生同作者的情感產生了共鳴，課文與老師的情感意蘊內化為學生自己的內涵情感體驗，學生會主動迅速的掃除字詞方面的障礙。這樣再去欣賞文章時，則如行云流水。學生也會積極地面對學習中出現的這樣或那樣困難。這樣才能真正做到以學為樂，以學生樂，其樂融融。

在處理課文內容的分析與遷移訓練的教學環節時，我仍特別注意引導學生的情感向著良性發展，盡量使其強烈的情感趨向于良好的社會性，培養其盡快形成良好的道德感、理智感、美感。仍以《三峽》一課的課堂教學為例：通過前面的誦讀教學活動，在學生感悟到三峽之奇美、祖國山河之瑰麗后，我便適時地加以點撥。“第二段中急宣王命的漁民船夫，境遇如何？”使學生茅塞頓開，進而悟出“猿鳴沾裳”的深刻內涵之所在，作者同情勞苦大眾的可貴情感也躍然紙上。接著我便引領學生掩卷遐想——追昔撫今，通過今昔的鮮明對比，使學生認識到當今“高峽出平湖”的偉大意義。感受到生活在新中國的幸福和無比自豪。繼而培養學生可貴的愛國主義情感和對中華民族的無限熱愛。

學生的情感在許多方面都需要老師時刻注意引導，任何情感的形成都不是一蹴而就的。在平時的語文教學活動中，我不失時機、持之以恒，注意多引用具有愛國憂民等優良傳統的詩文與人物事例來感化學生，明確其情感的傾向性；利用學生練書法、寫作文、寫日記的機會，鞏固其情感發展的穩定性；使學生在討論中學會由表及里，舉一反三，有所創見，有所收獲，練就其情感的深刻性；讓學生廣泛涉獵，常讀古今中外之書，多感喜怒哀樂之情，熱衷談宇宙、社會、藝術、人生，開拓其情感的廣闊性。

另外，我注意使學生的良好情感植根于生活實際，使之源源不斷，形成一股不竭的情感形成與可持續發展的動力，去推動學生走向全面的進步與發展。

參考文獻：

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[2]林夢溪.語文教學與學生的情感發展[J].教育學，2016，（11）.endprint