談高中生物的啟發式教學

周潤好

在新一輪課程改革的浪潮下，啟發學生的思維，培養學生的創造力，已受到越來越多教育工作者的重視。啟發式教學方法是以啟發學生的思維為核心理念，以培養自主創新、合作探究的高素質人才為最終目標的教學方法。

高中生物啟發式教學原則一、高中生物教學啟發的運用原則

1.自主學習原則。高中生物啟發式的教學方法應用并不像傳統的教學方法主要是填鴨式的教學形勢為策略，老師主要負責傳授知識，這樣往往就會形成老師在課堂中唱獨角戲，學生無法對所講知識進行理解。所以，教師可以先讓學生對所學知識簡單分析，讓學生提出疑問，在把問題歸納總結進行分組討論，這樣形成一條學習鏈，將學生所提出的問題相互連接，激發學生的學習思維和積極性。

2.獨立思考原則。教師在利用啟發式生物教學中，要盡可能的利用生物課本中的知識通過與生活中的事物相結合進行講解，由此吸引學生的注意力，通過我們身邊的事物延伸到高中生物課程中，讓學生自己去發現問題，解決問題，從而培養學生獨立思考，善于思考，提高學生對生物學科的思維能力。

3.舉一反三的學習能力。高中生物跟我們日常生活是息息相關的一門有趣的學科，教育工作者在教學的過程中，一定要把所教知識進行擴展，將生物知識與日常生活實踐或實驗課堂相互結合起來，通過實驗的對象及實驗器具，讓學生自己動手做實驗，來考察學生科學的設計實驗步驟，利用啟發式的教學方法，為學生留下思維空間，讓學通過不斷的實驗，成功或失敗的實驗結果，都是學生寶貴的學習經歷，在歷經整個過程后，從而找到最終的正確答案。

二、利用直觀手段和實驗，啟發學生自主性

生物是一門以實驗為基礎的科學，在高中生物的教學中，教師應該多多利用實驗課，讓學生在實驗中鍛煉動手操作能力，形成縝密的思維能力和嚴謹的科學素養。教師在課堂中可以利用直觀的演示方法去進行啟發式教學，例如課堂進行蛋白質檢測實驗，教師可以進行實驗演示，在試管中加樣液2mL，加雙縮脲試劑A液1mL，搖勻后加雙縮尿試劑B液4滴，搖勻并觀察顏色變化。實驗結果試劑呈紫色，這時教師就可以向學生提問，例如常見的還原糖和非還原糖有哪些，還原性糖植物組織取材條件，研磨中為何要加石英砂、不加石英砂對實驗有何影響，斐林試劑甲、乙兩液的使用方法、混合的目的、為何要現混現用，雙縮脲試劑A、B兩液是否混合后用、先加A液的目的以及怎樣通過對比看顏色變化。講解高中生物難點有絲分裂時，教師可以用洋蔥根尖做課堂演示實驗，解離用藥液是質量分數為15%的鹽酸，體積分數為95%的酒精（1︰1混合液），時間：3～5分鐘，教師可以在這個步驟中向學生講解實驗目的是使組織中的細胞相互分離開來。接著進行漂洗，用清水漂洗約10分鐘，其目的是洗去藥液，防止解離過度，并有利于染色。染色時要用質量濃度為0.01g/ml或0.02g/ml的龍膽紫溶液染色3～5分鐘。緊接著制片的過程可以讓學生來完成，教師要引導學生將根尖放在載玻片上，加一滴清水，并用鑷子把根尖弄碎，蓋上蓋玻片，在蓋玻片上再加一片載玻片。然后，用拇指輕輕地按壓載玻片，并講解目的：使細胞分散開來，有利于觀察。在實驗過程中教師可以向學生提問，培養根尖時，為何要經常換水，培養根尖時，應選用老洋蔥還是新洋蔥，為何每根只能用根尖以及取根尖的最佳時間是何時，解離和壓片的目的分別是什么、壓片時為何要再加一塊載玻片，為何要找分生區、分生區的特點是什么等等。實驗是生物教學最直觀、最有啟發性的教學方式，學生在實驗的過程中會牢牢記住知識并且會遇到很多實際的生物實驗問題，這時候教師就要深入的去給學生講解，培養學生的思維能力，啟發學生進行進一步的生物學習和探究。

三、語言生動形象，化深奧為淺顯

在進行高中生物的啟發式教學過程中，若教師的課堂教學語言顯得呆板或沉悶，那么學生就也失去對高中生物學科知識的學習興趣，而在生物教學的過程中對學生進行啟發就更加的無從談起了。所以，在高中生物課堂教學過程中，我們作為高中生物教師就要更加關注對所要教授知識點的處理，運用恰當、生動活潑的教學語言，創建活躍的課堂教學氛圍，激發學生對高中生物知識的學習興趣。

如我們在講授“反饋調節”這個生物概念時，就可以將這個概念進行一下的比喻：工廠將要生產某種產品的時候，就需要市場來對這種產品的供求進行相關的調節。當這種產品在市場中供不應求的時候，相應的信息就會反饋給相關的部門，而相關部門則會發出要求工廠擴大該產品生產規模的指令，相反，在這種產品若干在市場中供過于求，那么相關的部門就會要求工廠壓縮這種產品的生產規模。就像這樣，在同一個系統當中，系統自身的工作效果，會反饋給信息調節系統，從而對系統本身進行調節，這樣的調節方式就叫做反饋調節。

參考文獻：

[1]王桔紅，馬瑞君.新課程背景下粵東地區高中生物實驗教學現狀調查與思考[J].教育與教學研究，2014，（05）：110-113.endprint