討論式教學法在小學數學教學策略中的應用

摘 要：在小學數學教學中，運用討論式教學法能夠充分激發學生的學習熱情，讓學生在交流探討中碰撞出思維的火花，使學生由原本的被動式學習轉變為主動的探究吸收，豐富學生的學習過程，增強自主學習的意識。文章針對討論式教學法在小學數學教學中的應用展開探討。

關鍵詞：小學數學；討論式教學法；應用探討

作者簡介：胡茂軍，江蘇省宿遷市洋河新區洋河實驗小學教師。（江蘇 宿遷 223800）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）36-0057-02

小學生年齡偏小，對于事物的認知處于啟蒙階段，在學習上他們缺乏自主學習的意識和能力，容易對教師產生依賴心理。傳統的“灌輸式”教學雖然能夠達到一定的效果，但對于學生的長期發展是不利的。討論式教學法則注重學生自身對于問題的看法，鼓勵學生積極探索知識、發現問題、通力合作、解決難題，讓學生在討論中獲得發展，充分體現了學生學習的自主性、合作性和探究性。因此，在小學數學教學中，合理應用這一教學策略，能夠使教學效果得到顯著的提高，并促進學生的長期發展。

一、討論式教學法的重要作用

1. 激發學生的學習熱情。小學生的思維偏于具象化，而數學教學內容是比較抽象的，這就使學生在學習過程中容易出現許多問題，進而失去學習數學的熱情。如果教師不采取有效的教學手段，就會使課堂教學更加枯燥、沉悶。通過教學實踐不難發現，同樣的知識，教師運用不同的手段進行教學，所取得的教學效果是完全不同的。傳統的“灌輸式”教學法強調教師講、學生聽，學生完全處于被動的位置，在課堂上缺乏主人翁意識，參與課堂的積極性不高，學習效果也會大打折扣。討論式教學法則以學生為中心，充分體現素質教育的要求，學生在交流討論中學習熱情明顯提升，學習成就感也得到了顯著增強，課堂氣氛也熱烈起來，學生真正成為學習的主人。

2. 發散學生的學習思維。每個學生的思維都是獨特的，也是孤立的，數學內容的學習對于學生的思維能力要求頗高。如果學生只運用自己的思維進行學習，就無法得到更加全面的發展，有的學生善于從題目中尋找突破口，有的學生則習慣把學習到的知識進行代入解題。討論式教學法能夠讓擁有不同思維的學生進行探討，大家相互影響、相互啟發，就能夠碰撞出不一樣的思維火花，分析問題也就更加全面。每個學生都能夠參與討論，了解其他學生思考問題的方式，取長補短。

3. 減輕學生的學習負擔。學生的課業負擔過重一直是社會關注的熱點問題之一，但在教育內容增多的現狀下，要減輕學生的學習負擔，就必須提高課堂教學效率。在傳統教學中，教師普遍采用題海戰術，其核心就是讓學生在反復練習中形成機械式的記憶，表面看起來學生對于知識的運用能力得到了提升，但實際上只是形成了思維定式，不僅缺乏變通的能力，還浪費了大量的時間，讓學生感到疲憊不堪。討論式教學改變一貫的題海策略，讓學生在探討中發現知識的奧秘，從根本上形成對于知識的深刻理解，大大增強教學的效果，學生的學習負擔也得以減輕。

二、討論式教學法的應用策略

1. 啟發學生提出問題。在以往的課堂教學中，都是教師把要學習的內容整理好再“灌輸”給學生，學生無法了解知識的重要性。所以，教師要運用討論式教學法引導學生發現問題、提出問題，當學生遇到了難以解決的問題時，他們的注意力會更加集中，學習的效果也會更好。比如，教學乘法時，教師會先要求學生背誦九九乘法表，學生在不了解乘法表的意義時就很不情愿地背誦。此時，不妨讓學生自己發現九九乘法表的重要價值，教師可以在課堂上創設這樣的情境：一個小組有八個學生，每個學生需要三支鉛筆、兩本練習本、九張草稿紙，請問每個小組一共需要多少鉛筆、練習本和草稿紙呢？如何讓計算變得更加簡便呢？學生習慣運用加法進行計算，但遇到數字較多的加法，計算過程是非常煩瑣的。有的學生把八位學生分成四組，算出四個學生需要多少，然后就可以得知另外四個學生需要多少，再加上一遍計算出來的數字就可以得出總和。每個學生都使出渾身解數，但仍然需要大量計算，這時候學生向教師求助，詢問有沒有簡單一點的計算方法，此時就可以告知學生九九乘法表的重要性了，學生在背誦時更加積極。

2. 組織學生合作交流。

（1）合理劃分討論小組。討論式教學法強調學生在集體中進行交流討論，然而班級人數眾多，小學生容易情緒化，課堂比較難以控制，如果總是讓全班學生共同參與討論，就不能夠發揮討論式教學法的最佳效果。因此，教師要有效組織學生在小組內進行合作交流。上課之前，將學生進行合理分組，控制小組的人數，考慮每個學生的數學水平。如果沒有按照科學的方式劃分小組，很容易造成小組的實力不均等，影響教學效果。因此，分組時要盡量讓每個小組的數學綜合實力大致相同，讓每個小組都有討論問題的基礎。如果有的小組實力很強，有的小組實力較弱，就會影響討論效果。此外，還要結合學生的性格特征，使每個小組都能夠實現數學能力強帶動數學能力弱、性格活潑帶動性格內向的良性循環。

（2）掌握科學討論方法。在討論式教學法中，如果學生不能夠掌握正確的討論方法，就會大大降低討論效率。因此，教師要有意識地傳授學生一些討論方式。首先，讓每個小組推選出一個小組長，幫助教師進行管理與監督，同時發揮領頭的作用。因為教師的精力有限，不能夠時刻關注每個小組的討論情況，而小組長可以起到上傳下達的作用；其次，教師要讓學生學會耐心地傾聽。有的學生在討論時以自我為中心，沒有充分尊重其他學生，發表意見時顯得比較混亂，以至于教師在有限的時間內難有比較明確的結論，這就使得討論的效率大大降低。因此，教師要引導學生學會尊重他人，當別人發表意見時不能隨意打斷，要在別人陳述的過程中仔細思考其可取之處，是否有自己認同但之前沒有想到的地方，不要一味地想著去否定別人。由于小學生的自控能力較差，教師可以讓學生互相監督，不要隨意打斷別人的發言；最后，學生的表達能力也是決定討論效果的關鍵因素，小學生的表達能力不強，在討論的初期很難把自己的想法完整地表達出來，教師要給學生鍛煉的空間，耐心組織學生進行交流討論，鼓勵他們表達意見，不斷提高學生的表達能力。

3. 鍛煉知識遷移能力。數學在生活中的應用十分廣泛，教育的目的不是讓學生變成知識的接受模板，進行知識儲存，而是要讓學生掌握知識的運用方法，能夠在生活中運用學習到的知識去解決問題。然而，在學校教育中，學生的學習越來越趨于練習化、試卷化，他們對于數學知識的運用只局限于作業習題之中，很少有機會能夠把學習到的知識與實際生活聯系起來，知識遷移能力較弱。因此，教師要運用討論式教學法提高學生的知識遷移能力。比如，教師可以設計一些與學生生活相關的情境，讓學生討論運用數學知識解決生活問題的方法，集思廣益，學生會逐漸發現，生活中的許多問題都與數學知識有關。通過這樣的措施，不僅可以激發學生的學習熱情，還能夠讓學生感受到數學學習的價值。此時，由于問題情境來源于學生的日常生活，學生就能夠自然地從生活的角度去思考數學知識的運用，從而提高學生的數學核心素養，

總而言之，在小學數學教學中運用討論式教學法能夠有效增強教學效果，對學生的成長有著非常積極的意義。因此，教師要結合教學實際，發揮討論式教學法的最佳效果，才能提高教學質量，最終促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 崔玉聰.小學數學討論教學中存在的問題與對策[J].教育教學論壇，2014，（12）.

[2] 謝在萬.小學數學教育的問題和措施探究[J].教師，2014，（27）.

責任編輯 易繼斌