幼兒園戶外游戲環境創設初探

摘 要：游戲是兒童活動的重要組成部分，良好的游戲環境是兒童身心健康發展的必要條件。要充分發揮游戲的教育價值，就應了解兒童的身心發展特征，從兒童的立場出發，尊重兒童的身心需要，將戶外游戲環境視為重要的教育資源，在科學規劃布局基礎上，與兒童共同創設安全的戶外游戲環境。這樣才能創設出更有支持性、高質量的幼兒園戶外游戲環境，促進兒童在運動技能、操作技能和社會性技能等方面的發展。

關鍵詞：幼兒園戶外活動；游戲環境；兒童；環境創設

作者簡介：撒婷婷，廣東省深圳市寶安職業教育集團第二校區教師。（廣東 深圳 518101）

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）33-0116-02

游戲已成為幼兒園的基本活動，為兒童提供良好的游戲環境是保障游戲發揮應有教育價值的必然舉措。[1]研究表明，不同的游戲環境對兒童的行為具有明顯影響，高質量的游戲環境更利于兒童的認知發展；[2]而兒童最喜歡的是像戶外體育館這樣有較大空間的環境，有屬于兒童自己的東西以及貼近真實生活的自然物品等。[3]這就對教師提出了一定要求，需要從兒童的角度出發，去把握兒童身心發展的特征與規律。

一、幼兒園戶外游戲環境創設離不開兒童

在幼兒教學中，教師應從兒童視角出發開展教學。所謂兒童視角，是指成人在了解兒童特點和興趣的基礎上對其認知、經驗和行為的理解，是成人盡可能接近兒童的經驗之后所創造的。[4]教師要想創設更有支持性、高質量的幼兒園戶外游戲環境用來更好地支持和促進兒童的學習與發展，就有必要充分理解和尊重兒童視角。

反觀現實，當前幼兒園戶外游戲環境創設存在很多問題，尤其是沒有充分發揮兒童的主體作用。[5]戶外功能區設置單一，片面強調運動功能，忽略游戲功能；材料投放隨意性大，缺乏適宜性和層次性，導致利用率和有效性不高等。這一系列問題，降低了兒童戶外活動的質量，直接影響了兒童的發展。因此，本研究試圖在分析已有國內外幼兒園戶外環境評分體系和組成要素的基礎上，結合實踐經驗，提出基于兒童視角的幼兒園戶外游戲環境創設，以期為提升幼兒園游戲教育活動成效提供些許參考建議。

二、幼兒園戶外游戲環境創設的基本準則

兒童的行為是其自身心理感受的一種外在表達，它受到游戲場地的性質、周圍的環境、場所的安全等影響。[6]因此，幼兒園戶外游戲環境應該支持幼兒園教育的哲學基礎、強調兒童發展的重要性，并建立社區意識。

學者劉焱指出，一個好的戶外游戲場所，是由車道、運動器械區、玩沙區、玩水區、養殖區、種植區和自然區、角色表演區、美工區、游戲小屋等基本區域和一些基本設備及材料組成。[7]2006年頒發的《上海市學前教育機構裝備規范（試行）》指出，學前教育機構戶外活動場地的設置應具有多種功能，其中以運動和游戲配置為主，并對戶外活動場地、玩沙玩水區、種植飼養區等提出了一系列建議。[8]國外學者的研究涉及范圍更廣，不僅強調戶外游戲環境的配備，更強調其安全性。由此可見，高質量的幼兒園戶外游戲環境應該包括各種功能活動區、豐富的設施和材料、安全及維護。兒童應該在一個安全、適宜和豐富的環境中生活、學習、游戲，因此，幼兒園戶外游戲環境應在滿足規范、安全的前提下，根據兒童的身心發展特點，滿足兒童身體動作發展、自我創造力和想象力表達的需要。

三、幼兒園戶外游戲環境創設的策略

《幼兒園工作規程》中指出，幼兒園應將環境視為一項重要的教育資源。在具體的教學中，教師應合理地利用室內外環境，創設多樣性、開放性的活動空間，用以支持兒童的自主游戲與學習。[9]在了解兒童需求的基礎上，教師依據園所條件進行客觀分析，基于兒童并與兒童共同創設良好的戶外游戲環境。它包括合理的場地規劃和布局、豐富的材料，為幼兒提供良好的學習機會和社會互動的機會。

1. 將戶外游戲環境視作重要的隱性教育資源。傳統的幼兒園教育往往忽視戶外環境，對此，教師需要轉變觀念，認識和利用戶外活動中獨特的學習資源。戶外開闊的場地，給予幼兒更廣的身體移動空間和活動范圍；戶外自由的空間和寬松的心理環境，使得幼兒思維更加敏捷，合作意識更強。戶外游戲環境作為幼兒園教育實施的手段和內容，應該和室內環境有效結合，增加游戲的空間、提供更多的活動選擇、拓展兒童學習的方式。

2. 科學合理地規劃與布局戶外游戲環境。理想的戶外環境應該為兒童提供學習和社會互動的機會。[10]在優先規劃運動場地、滿足體育運動需要的基礎上，如分類設置跑道、攀爬區、大型器械區、球類區、騎行區、平衡區等運動功能區；還可以利用邊角場地及立面和天面空間，設置戶外活動區，如玩泥區、木工區、音樂區、角色區、種植區、動物飼養區、休息區等等。區域要靈活可變，可根據教師和兒童的需要不斷重新創設。[11]各活動區域界限明顯，可用地標線、游戲隔欄、植物等作為區域間隔；用兒童能夠理解的圖片加文字做成版式統一的活動區標識牌；玩沙區、玩泥區和玩水區可相鄰設置，木工區和美工區可相鄰設置。

3. 與兒童共同完成戶外活動區的創設。根據對國內外研究的分析發現，戶外活動區是戶外環境的重要組成部分。[12]它可以充分發揮戶外優勢，豐富兒童的學習經驗，戶外活動區一般包括音樂區、戲劇扮演區、藝術區以及建構區等。此外，還可以根據幼兒園的實際情況，創設戶外讀寫區、操作區、科學區、木工區，及利用邊角墻面創設立面樂高區、拼貼區（布藝、磁片）等。還可以根據幼兒園的自然條件提供在“合理風險”內的挑戰，如利用幼兒園的大樹，設置秋千、竹梯、繩梯等爬樹項目。浙江省安吉機關幼兒園就地取材，為兒童創設了18個野趣游戲區，其中有“冒險島”的溝壑、山坡、草坪、秋千、木屋、繩網、麻袋、木樁、大號滾筒、各色廢舊材料等，營造了極具挑戰性的戶外環境，非常受兒童歡迎。[13]需要注意的是，活動區材料既是兒童活動的對象，又是兒童構建知識的支點，更是兒童創造的載體。兒童喜歡漂亮美觀、色彩豐富、方便好用的低結構材料，注重材料的情感體驗，因此，在教學中，應尊重兒童的需求愛好，與他們共同創設戶外活動區。

4. 戶外游戲環境的安全及維護。在安全及維護工作上，教師與兒童應明確各自要承擔什么責任。根據教學所需或者作為一種游戲，兒童應該參與環境的維護，如掃落葉、除雜草、收拾整理玩具器械等簡單工作，以提高他們的責任感和管理能力；教師應關注安全與健康問題、玩具器械的消耗和增添；教師和兒童共同努力維護一個完好的戶外環境。由此，讓兒童融入活動，成為游戲環境的創設者，[14]并真正實現基于兒童的幼兒園游戲環境創設，從而充分發揮游戲的教育價值。

參考文獻：

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[3] 魏婷，賀小瓊.歸屬感與幼兒視角的優質班級環境[J].幼兒教育，2018，（9）.

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[5] 季曉英.幼兒自主性游戲的環境創設與引導[J].學前教育研究，2008，（10）.

[6] 李圓圓.兒童戶外游戲場地設計與兒童行為心理的耦合性研究[D].重慶：西南大學，2009.

[7] 劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

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[10] 中華人民共和國教育部.幼兒園工作規程[R].2015.

[11] 葉明芳.促進幼兒與材料互動的主題環境創設[J].學前教育研究，2017，（2）.

[12] 王春燕，周彬男.基于兒童視角的幼兒園區域材料及投放研究[J].幼兒教育（教育科學），2018，（3）.

[13] 李盈，王瑩.基于幼兒生活和游戲需要的班級環境創設與材料投放[J].教育與教學研究，2015，（2）.

[14] 楊冬青.構建促進幼兒探究的教育環境[J].上海教育科研，2010，（5）.

責任編輯 朱澤玲