因材施教在聲樂教學中的應用

劉瑾怡

摘 要：聲樂教學在實際的運用中，具有抽象性的特點，不同學生學習聲樂時，獲得的效果與心理感知是不一樣的。在這樣的境遇下，聲樂教師教課時就要從學生的個體差異入手，探索每個學生的不同之處，因材施教，使整個聲樂教學效果更理想。本文從聲樂教學的意義、基本原則、有效策略三方面入手，以探索出一條適合聲樂教師教學的道路，從而起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：因材施教 聲樂教學 基本原則 有效策略

在新課程改革的不斷發展下，聲樂教學也有了相應的改善，具體體現在創新教學理念與教學方法方面。在教學理論、教學方法的實施中，離不開因材施教的參與，這種教學策略要求教師在聲樂教學中全方面、多角度地了解每一位學生的特點，根據學生們的不同情況制定出合理化的教學方案，使整個教學更具價值意義。

因材施教教學理念，是一種十分可貴的教學策略，在實踐的過程中，要求聲樂教師全面了解每個學生的個性特點、個人風格，并以因材施教的教學理念探索學習方法、學習策略，找到每個學生的藝術潛能。因材施教在落實的過程中，要充分尊重每個學生的差異性、特別性，通過準確了解不同學生的個性差異、個性特色，找出行之有效的教學策略，使參與聲樂學習的學生準確掌握聲樂知識，以提高聲樂課的教學水平。

一、因材施教在聲樂教學中的重要意義

聲樂教學與普通課程的教學，是有很大不同的，它體現在聲樂屬于一門藝術類學科課程，需要更多的聲樂藝術理念、科學化的教學方法。聲樂課的教學，會受到多方面的因素影響，一是心理學；二是生理學；三是審美學。這三點是聲樂課教學的主要因素點，它們會在聲樂課的藝術特點上給予充分展示。正是如此，聲樂教師在為學生上課時，需要把聲樂課的理論知識點、藝術知識點、實踐知識點三個方面進行合理結合，通過形象生動的語言向學生傳授知識，便學生準確理解聲樂專業課的小知識點，有效地掌握聲樂課中的核心知識。

在聲樂課教學中，由于每個學生的興趣、個性、知識結構、學習能力等，都有很大的差異，因此，對學生進行聲樂教學就顯得勢在必行。實行因材施教的教學理念，要求聲樂教師在教學活動中精準地剖析學生個性、學生風格，以制定出高品質的教學策略，指導其教學，挖掘學生的藝術潛能，以達到提高學生聲樂水平的效果。

二、因材施教應遵循的基本原則

實行因材施教，需要聲樂教師分析了每個學生的現實情況后，制定一份有針對性、有差別性的教學策略，以開展成功教學。聲樂教師在教學的過程中，充分發揮因材施教的優勢與特點，以便學生更有效地理解聲樂、吸收相關的聲樂知識點，使之轉化為學生自己的知識，同時也有利于教師取得突破性的教學效果。由于每個學生的情況都是不同的，聲樂教師在教學時就要根據學生的差異性，制定教學方案。其中，學生的差異性，大多體現在聲樂知識點、先天嗓音條件等方面的差異，找到這些差異性，實行因材施教的教學理念更容易取得教學成效。

1.因材施教要著眼于全體學生

聲樂教師在以因材施教的理論教學時，不可只看重因材施教中學生的個人才華與個人能力中的“材”，還應看重那些缺乏一定才華與能力的學生的隱形才華與能力，通過實行因材施教的理念，能使不同風格、不同個性的學生超越自我，并取得優異成績。在實際的聲樂教學活動中，要把因材施教的教學理念惠澤到每一位學生，讓有才華的學生更出眾，讓普通的學生收獲更多的聲樂知識。

聲樂教師在開展聲樂教學活動時，要把學生的“材”看做是他們學習聲樂課時的個性特點、對整體音樂的把握度，不可只為嗓音條件好的學生實行特殊教育，而忽略普通學生的“材”能。只要是學習聲樂課的學生，都應為其打造屬于他們自己的演唱風格與特點，根據不同學生的先天條件，制定出帶著學生個性化特性的教學方案，使每個學生變得更優秀。

2.因材施教要建立在尊重學生個體差異的前提條件下

在這個世界上，很難有完全相似的個體，更不會有兩個完全相同的嗓音。基于這種情況，就需要聲樂教師在開展聲樂教學活動中，充分尊重每個學生之間存在的差異，根據學生自身的特點開展差異化、個性化教學。

在這個聲樂領域，學生的個性也充分地體現著他的獨一無二，也在一定程度上體現了該學生的個人價值。所以，聲樂教師在教學時，要重視學生個體間存在的差異，并以因材施教的理念開展聲樂教學，提升學生的聲樂水平，成就學生的聲樂藝術。

三、因材施教被運用于聲樂教學中有效策略

聲樂教師對學生實行聲樂教學時，應本著因材施教的教學理念，根據學生的具體情況來具體分析，以制定出因材施教的教學方法，讓學生能夠充分掌握聲樂課的相關知識點，以達到高品質的聲樂教學目的。聲樂教師在教聲樂課時，應把因材施教的教學理念落到實處，以科學的教學策略、可行的教學方案，來培養不同學生的聲樂技能，使每個學生對聲樂知識都有所收獲，同時，教師通過因材施教的教學理念也能取得良好的教學質量，并能獲得理想的聲樂教學效果。

1.先進的教學理念，是教好聲樂課的前提條件。

聲樂教師在教聲樂課時，要以因材施教作為先進的教學理論，要主動轉變傳統教學模式中的灌輸式教學風格，定位好教師的角色，把學生看作聲樂教學主體。在具體實踐時，聲樂教師為學生上課不可秉承說教的方式進行教學，而應把因材施教作為主要的教學方法、教學標準，尤其要依據學生自身的先天嗓音條件、心理素養、個性風格、文化素養等方面，采取有針對性、個性化的教學模式，以便學生有效學習聲樂知識、吸收聲樂知識，從而為己所用。比如，聲樂教師為學生上聲樂課前，可向學生提供本學年的聲樂理論與聲樂曲目，以便學生在學習時做到心中有數。學生在了解了有關的聲樂課信息后，也可根據自己的興趣與特點，選擇適合自身的聲樂理論、聲樂曲目進行學習。進入到聲樂課的教學中時，由于學生自學了聲樂課，對聲樂課的相關知識做到了心中有數，加之聲樂教師的指導與點撥，更有利于學生在聲樂課學習中掌握相關知識，使之成為獨一無二的自己。這種學習方式，對學生學好聲樂課有很大的促進作用，也很好地提升了聲樂課的教學水準。

2.重視教材的選擇，使聲樂課的教學有據可依。

任何一門課程，教師使用的專業課教材，都會多多少少地對學生的學習效果產生一定影響，聲樂教材也是如此。可以看出，聲樂教材的選擇對學生的專業課學習有著多么重要的影響，因為聲樂教材充分承載著聲樂專業知識體系，對學生能否學好聲樂課有著最直接的作用。所以，聲樂教師要重視對聲樂教材的選擇，盡量選擇通俗易懂、適合學生學習的教材，以便教材發揮其應有的效果。比如，聲樂教師進行聲樂教學時，手里的聲樂教材在介紹相關聲樂知識點時，能夠深入淺出地讓學生領悟其中要義，為聲樂教師的授課起到錦上添花的效果。聲樂教師為學生上課，教材中的每個知識點都應符合學生現階段的學習能力、學習水平，以便學生的聲樂成績得到有效提升。并且，聲樂教師手里的教材，既要有符合學生現有水平的聲樂知識，也要有一定的專業梯度變化，這對教師更好地實行因材施教的教學理論，有最直接的助益。

3.好的學習氛圍，是學生學好聲樂課的基石。

聲樂教師在進行聲樂教學活動時，應極力創造出一個良好的學習氛圍，以便學生以最好狀態參與到聲樂課的學習中。在開展聲樂課的教學活動時，聲樂教師不可在整個課堂采用“一講一聽”“一站一坐”等一成不變的教學手法開展教學，不利于學生掌握聲樂課的知識點。聲樂教師的正確做法，應注重對課堂氛圍的良好營造，以調動起學生們的各種感官，使他們在寬松的、和諧的、美感的學習氛圍中，汲取聲樂課的知識點，從而取得優質的教學質量。比如，聲樂教師在進行聲樂課的教學活動時，應有意識地營造一種良好的學習氛圍，以便學生有效地融入到聲樂課的情景模式中，當學生身處于良好的學習環境、學習氛圍中時，更有利于其積極主動地探索聲樂知識、吸收聲樂知識，這對學生掌握聲樂知識、學好聲樂知識，提高他們的聲樂水平有良好的效果。

4.把握學生的個人風格，讓每個學生的聲樂課更加與眾不同。

聲樂教師進行教學活動時，應準確把握每個學生的基本情況、個性特點，以便在實行因材施教的教學理念時，更具針對性、可行性，也有利于學生充分掌握每一個聲樂知識點。聲樂教師要重點觀察每個學生的發聲情況、嗓音情況等方面的特點，研究學生個體之間存在的差異性，以便制定出一個可行性的聲樂教學方案。在這個前提下，聲樂教師進行聲樂課的教學，更容易把學生個體差異的獨一無二準確地挖掘出來，使不同個性的學生最大限度地提升自己的學習能力、藝術天分，以成就最好的自己。比如，聲樂教師在進行聲樂教學活動時，可根據每個學生的發聲特點、發聲風格，為不同學生制定出不同的音樂路線、音樂風格，并結合因材施教的風格，對其開展聲樂課的知識點教學，使每個學生都成為與眾不同的人。

結語

聲樂教師在進行聲樂教學時，要想取得一個好的成效，需要充分認識聲樂教學的重要意義、基本原則，在這個前提下找出有效的學生個體差異化的教學方案，使學生學習聲樂課，能夠有收獲、有提高，從而成就優秀的自己。對學生的個體化差異進行教學，要把因材施教視為重中之重，運用合理的教學策略，以提升聲樂教學的水準。

以因材施教的教學理念開展聲樂教學，需要尊重學生的個體差異，把學生視為教學主體，這樣更有利于聲樂教師找到最佳的聲樂教學策略，也有利于聲樂教師提高聲樂課的教學水準，對提高學生的聲樂學習能力、學習效率有直接效果，并能有效提升學生的聲樂素養。

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