任務教學法在外貿英語教學中的應用探索

瞿穎

【摘 要】近年來，隨著經濟全球化進程的不斷深入，國與國之間的交流日益密切，受此影響，社會發展對于人才的英語能力提出了更多、更高的要求。對于高職外貿英語專業的學生而言，要想在激烈的人才競爭形勢中形成自身的獨特的優勢，就必須基于經濟全球化背景，積極轉變傳統的、落后的學習觀念。基于此，文章從我國現階段的外貿英語教學現狀以及任務教學法的優勢出發，分析探討了教學過程中存在的問題，并在此基礎上，針對性、總結性的提出了幾點關于如何運用任務教學法進行外貿英語教學、以全面提高教學效率和質量的意見和建議，以供參考。

【關鍵詞】任務教學法；外貿英語；教學；應用

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）34-0139-02

相較于一般高校，高職外貿英語教學具有一定的特殊性，其對于學生的英語實際應用能力有著更高的要求，因此，教師在開展外貿英語教學時，應當加強對于教學實效性的重視程度，改變傳統的教學方法，采取有效措施充分調動學生說英語、運用英語的積極性，不斷提升教學的實用性和有效性，只有這樣，才能有效提高高職學生的英語口語水平和英語應用水平。

一、任務教學法的優勢與特點

近年來，隨著相關研究的深入，越來越多的證據證實，在進行語言教學時，在傳統教學的基礎上，通過合理安排教學任務、劃分教學環節的方式，不僅可保證學生更好的掌握基礎教學內容以及相關知識，同時還可確保學生最大限度地發揮獨立思考能力、充分調動學生的學習主動性和積極性，將整個學習過程融入實踐活動中，進而全面提高學生學習過程中的基礎知識水平。與此同時，學生通過溝通、互動、團結、合作來完成任務的學習方式，還可全方位提升學生的實踐能力，是幫助學生將理論知識與實踐知識有機結合的重要手段。

通過上述分析可知，任務型語言教學的上述特點決定了它在外貿英語教學中的實用價值，不同于一般的英語教學，高職外貿英語教學有著自身獨特的特點，其對于學生實際運用英語的能力有著更多、更高的要求，這就意味著傳統應試教育的部分教學理念和教學手段將難以與其有效匹配和適應，受此影響，若仍然采用傳統應試教育的相關教學模式或手段開展教學，則必然將導致學生學習興趣降低、加大教學難度，使教學工作變得事倍功半。而任務型的語言教學方法首先強調的便是學生完成任務的能力，學生在完成任務的過程中，其對于知識的運用能力必將得到較好提升，因此，采用任務型教學法開展外貿英語教學，其不僅能讓學生學會英語基礎性知識，同時還可提升學生將課程內容知識應用于實際的外貿交際活動中的能力，這在幫助學生實現從被動接受學習者到參與者的轉變上有重要意義。

二、任務教學法在外貿英語教學中的應用建議

（一）豐富教學形式、任務安排契合實際。隨著現代技術的不斷進步和發展，各種多媒體技術的產生使得教學有了多種可能性，研究證實，在課堂教學中合理利用各種多媒體技術手段不僅可有效降低教學難度，同時還可顯著提升學生學習興趣，保證課堂教學效率和教學質量。對此，筆者認為，高職教師在進行外貿英語口語教學時，也可以積極利用各種多媒體技術手段，如通過在課件中插入與教學內容相關的圖片、聲音、視頻以及文本等素材的方式為學生創設良好的口語練習情景，以多角度、全方位刺激學生感覺器官，激發學生學習興趣。與此同時，為進一步增強學生的學習代入感，還可在課堂中創建相關情景，使學生的口語能力在模擬實踐中得到有效提升。如在進行機場接客戶的口語教學時，教師可創設機場接待的場景，然后以分組的方式將學生分為扮演客戶和接待人員，并讓角色雙方自由交談完成接待工作的口語訓練。

（二）將語言的學習過程和應用過程充分結合。將任務型語言教學應用于外貿英語教學，首先要保證英語知識學習的核心地位，充分整合語言學習和應用的過程，提高學生的求知欲，發揮語言探索能力，只有如此，才能最大限度地提高外貿英語教學質量，培養學生綜合英語能力。外貿英語教學不同于普通英語教學，它最終目的不僅是讓學生吸收和掌握英語知識，而且是確保學生能夠熟練、靈活的應用外貿英語知識進行實際交流。任務型語言教學完全符合這一目標的要求，因此在外貿英語教學中具有較強的實踐可行性，任務型教學法的合理運用，可通過科學地劃分外貿英語實際應用能力、給學生分配合理的外貿交際任務的方式實現，讓學生有目的地開展各項英語學習活動，在活動實踐中，實現英語學習過程與應用過程的統一，以此增強學生英語學習的積極性。

（三）合理分配任務、增強學生主體地位。外貿英語的學習沒有捷徑，勇于開口、敢于開口、樂于開口是提升學生英語應用能力的前提和基礎，對此，教師在實際的教學過程之中，應當不斷增強學生的主體學習地位，在安排和設置相關任務時，加重口語型任務的比例，與此同時，將口語任務合理分配給學生完成，完成過程中，注意學生的主體地位，具體而眼，可引導學生在課堂上大膽說英語，使學生意識到口音問題的廣泛性和普遍性，并通過游戲、討論等形式幫助學生克服心理障礙，使學生對于英語口語的學習產生濃厚的興趣。與此同時，教師還應同步加強與學生的課后交流，通過交談獲取學生信任、營造融洽的學習氛圍、培養學生積極向上的情感態度，并積極利用友好、和諧的師生關系去引導學生大膽開口說英語，不斷培養學生的口語交際能力。

（四）加強課后實踐與任務評價。當高職學生對于外貿英語口語和基本運用技能有了一定的掌握后，此時，教師可通過課后實踐的方式幫助學生進一步強化口語技能、增強就業經驗，以幫助學生順利從學校過渡到社會。具體而言，校方可安排學生到與之有合作關系的單位進行就業實習；此外，在實習的過程中，教師還應當與合作單位保持密切聯系，以動態把握學生的實習情況，對于學生在實習過程中存在的問題，教師應當在其回校后對其進行針對性糾正和培訓，以切實提高學生的實踐操作能力，保證實習效果最大化。與此同時，為切實保證實習的有效性，校方在選擇合作單位時，應當對其的資質進行嚴格考察，一般情況下，可以公司文化優秀、員工素質高、效益良好的外貿公司或翻譯公司為最優選擇。

與此同時，學生完成實踐任務以后，教師應當要及時、認真地評價學生實踐任務的完成情況，保證在學生的學習積極性消失或者降低之前給予學生評價答復，以此確保學生能夠有效地參與后續的教學活動，保證教學質量。在評價任務的過程中，除了關注任務完成情況以外，還應當對學生完成任務的形式、所遵循的原則以及外貿英語運用的基本框架等內容進行考量，在評價方式上，以積極的信息為主，多鼓勵、贊揚學生，委婉指出錯誤，以免過度批評影響學生的自尊和自信。

三、結語

綜上所述，任務型教學作為一種實用的教學方法，在培養學生的應用能力方面起著重要的作用，這種教學方法對于高職院校培養以辦學為目的的應用型人才尤為重要。目前，我國高職院校學生的文化基礎和學習意識整體較差，這使得傳統的課堂教學方法失效，在這樣的背景下，高職院校的課堂教學應從任務型教學開始，結合學生未來的工作和工作特點，根據學生的基本情況，制定有效的任務，以提高學生的課堂參與能力。總之，在教學過程中，任務教學法的應用可使得學生通過一種有趣的方式在一個生動的課堂上完成學業，最終幫助他們培養一個學習和積極學習的良性循環；此外，任務教學法也可以幫助企業有效地了解當前高職院校學生的基本學習情況和特點，以更好的進行人才招聘。

參考文獻：

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