基于同伴教學法的生物化學教學模式的探究

王碩

【摘 要】本課題擬通過采用科學高效的教學模式—同伴教學法來更新教師的教學理念和教學方式，促進和引導學生在生物化學課堂教學中的積極主動的參與，實現教師為主導，學生為主體的教學理念，是改變目前《生物化學》教學效果不理想，提升教學質量，滿足新形勢下社會和個體發展需求的有效途徑。

【關鍵詞】同伴教學法；生物化學；教學質量；討論

中圖分類號： TH122-4；G642 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）36-0133-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.36.057

Exploration of biochemistry teaching mode based on peer instruction

WANG Shuo

（Shaoyang University，Hunan Shaoyang 422000， China）

【Abstract】This subject proposed by adopting scientific and efficient teaching mode-peer instruction updates the teaching idea and teaching method， promotes and guides students to participate in biochemical classroom activities for the teachers as the leadership and the students as the main body. This is the efficient way to change the unsatisfactory biochemistry teaching effect， improve the quality of teaching and meet the demand of social and individual development under the new situation.

【Key words】Peer instruction； Biochemistry； Quality of teaching； Discussion

1 生物化學教學存在的問題

生物化學是醫學學科中的一門重要的基礎課。通過該課程的學習，學生能理解并掌握重要生物分子的結構和功能、物質代謝及其調節、基因信息的傳遞及其調控。通過生物化學理論知識的學習，能夠解決臨床上和生活中出現的一些實際問題，并且熟悉生物化學研究的基本方法和基本操作。然而在生物化學教學過程中也存在諸多問題，主要表現在：其一，《生物化學》章節內容較多，但是《生物化學》理論課時安排相對較少，所以在實際教學中很多教師采取簡化某些章節的內容或者直接跳過某部分內容。隨著生物化學研究的不斷深入和內容不斷的完善，在《生物化學》教學中，原先重點教學內容正發生著轉變，原來略講的內容可能變得越來越重要；其二，《生物化學》內容量大、知識抽象、難懂，學生缺乏學習的熱情；其三，傳統教學對師生間的合作學習、自主學習以及師生互動強調不夠。教學過程中過于強調學生學習成績和知識的傳授，而學生理論聯系實際的能力、獨立思考問題的能力、知識擴散能力等關注較少。忽視了學生在學習過程解決問題的能力培養和學習興趣的激發，抑制了學生學習的主觀能動性。針對以上問題，《生物化學》的教學改革勢在必行。如何在有限的學時內將《生物化學》的基礎理論、實驗技術、前沿進展等知識與技能傳授給學生，這對教師的教學提出了新的挑戰。

2 同伴教學法介紹

同伴教學法（Peer-Instruction，簡稱 PI），是哈佛大學教授Eric Mazur在多年的教學經驗基礎上提出來的。實踐證明，在使用同伴教學法過程中，學生對物理概念的理解與掌握、學生對學習物理的興趣熱情的提高等方面有積極的作用1。經過很多年不斷的課堂實踐和改良，同伴教學法是目前國外非常受歡迎的一種教學模式2-3。同伴教學法從最初的應用于大學基礎物理課程擴展到多個學科和領域，也從大學課堂逐漸走向中小學課堂，在不同的教學領域和不同層次課堂中使用同伴教學法，獲得的效果良好。同伴教學法是一種完全不同于傳統的教學模式，操作簡便、并且適合人數較多的大班授課。同伴教學法倡導“以學生為主體、以教師為主導”的教育理念，注重在教學的過程當中，學生與學生的互動和老師與學生的互動，注重引導學生協作學習和對教學過程的及時監控，強調學生主動思考和積極參與。特別是在教學活動當中，針對老師提出的測試題，更加強調以學生為主體的分小組討論模式，通過學生之間的相互合作、相互討論，由學生自己指出錯誤的定義，將自己討論得出的錯誤定義與正確的定義做對比，自我覺察自己產生的錯誤和不足之處，從而加強對錯誤定義的辨析，并加深對正確定義的記憶，培養學生辨別錯誤的能力，使學生在此教學活動的過程中主動地、積極地獲取知識并掌握科學的學習方法，提高自主合作、探究學習的能力4-6。

但是，與國外相比，同伴教學法在國內教育領域的發展和研究起步不久。通過文獻檢索，發現國內同伴教學法的理論和實踐研究主要在部分高校，而且大多數都是應用于物理學科的課堂上，個別在會計、歷史和食品工程中嘗試此類教學方法，從查找的相關文獻數量來看，關于同伴教學法的實踐研究方面的論文不多。隨著科學技術的飛速發展，各個學科的知識在不斷更新，包括生物化學7-8，并且更新周期顯著縮短，學生掌握生物化學需要的所有知識以及相關能力的培養在傳統教學模式的課堂上比較難以實現。生物化學的學習過程中還需要學生習得可遷移能力，它包括思辨能力、自我提升能力、設計與計劃能力、研究與調查能力等。同伴教學法實現“以能力培養為目標，以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，為學生創造積極獨立思考、自由相互討論的環境，在思考過程中，學生主動獲取知識的能力和思辨能力得到提高，在同伴之間討論問題的過程中，也增加了學生的溝通能力，加強學生的可遷移能力培養，解決目前該課程教學中出現的諸多問題，真正提高學生多種能力和改善教師教學效果。

3 同伴教學法在生物化學課程中的應用

3.1 同伴課堂教學活動的前期準備

首先，廣泛同伴教學法相關收集文獻，對中外文獻進行梳理與歸納。其次，對已學過《生物化學》的二年級學生進行問卷調查，對問卷調查中存在的問題進行總結分析，制定對策。然后，在生物化學教學中選擇實施同伴式教學方法的具體教學內容，搜集整理編制生物化學概念測試題。生物化學同伴式課堂教學活動的情景設計和質疑的問題設計，通過創設情境，然后引入問題，從而調動學生興趣。預測學生在討論分析過程中可能產生的問題及對各種問題的答案設計。最后，對學生學習效果評價設計，調查學生在改革后對《生物化學》的學習熱情，接受程度等，將傳統的教學班級和運用改革后教學的班級的學生成績等做橫向比較。

3.2 同伴教學活動過程

選取我校醫學檢驗專業、藥學專業兩個專業的學生分別實施傳統式、同伴教學法教學。對照組：采用傳統教學模式。根據教學大綱要求講授知識點，教師將講授的內容制成PPT課件，并布置相關的課后作業。觀察組：采取同伴教學模式。（1）編制生物化學概念測試題（如，蛋白質的高級結構）。按照此章節教學大綱要求制定重點、難點內容的測試題。要求生化測試題內容有代表性、總體難度適當。在課堂教學之前，要求學生對該章節內容進行預習。（2）課堂教學。教師先通過提問了解學生課前預習的效果，然后對于本節課所講述章節的難點、重點和疑點用幾分鐘時間向學生進行闡述，接著教師在PPT課件上展示一個生物化學的測試題，引導學生對該測試題進行思考，學生給予反饋，教師根據答題正確學生的多少采取不同的教學策略。如果對該生化測試題正確回答學生的人數小于30%，那么說明該知識點對學生來說不容易理解，掌握的人數較少，教師就應該針對該知識點概念進行詳細闡述，然后針對該知識點再給學生展示一道相關的概念測試題。如果正確回答該題的學生人數比例達到30%-70%，教師就安排幾個學生為一個小組，分小組進行自由討論。學生相互合作討論完畢后，小組學生給予反饋意見并得出結論，然后對學生再次進行測試，加深學生對該知識點的理解與記憶。如果學生對該生化測試題正確回答的人數大于70%，教師針對學生在回答該生化測試題的錯誤不足之處進行講解，然后進入下一個主題。（3）課堂教學過程結束后，教師根據學生學習的情況，安排一定的時間和地點，與學生進行交流、答疑，及時地追蹤和了解學生對該知識點的反饋與掌握的情況。

3.3 生物化學同伴教學法效果的評價

對醫學檢驗專業、藥學專業兩個專業的學生分別進行傳統式、同伴教學模式的比較性研究。（1）學生自主學習的能力和質量比較：包括學生參與生物化學教學活動的狀態，學生發現問題、提出問題、解決問題的意識和能力；（2）學生可遷移能力形成與發展比較：包括思辨能力、自我提升能力、設計與計劃能力、研究與調查能力等；（3）學生對生物化學課堂中重點、難點知識的掌握程度比較；（4）構建生物化學同伴教學效果評價體系。

本課題將同伴教學法應用到《生物化學》課堂上，根據醫學教學規律設計相關案例，再結合文獻資料中搜集到的相關理論知識對同伴教學法在課堂上進行應用，構建基于同伴教學法的生物化學教學模式，希望能有效地改變傳統的接受性機械訓練式的教學方法，提高學生的學生興趣、強化學生自主創新意識的形成和培養學生可遷移學習能力，有利于進一步豐富《生物化學》同伴教學法的實踐經驗，提高教學質量。同時也為其他同行提供參考。

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