遼寧省高校青年教師教學能力培養體系研究

趙玉紅

【摘 要】高校教師是一個高知識群體，高校教師的工作是培養人才的工作，高校教師的教學能力體現了教師的個人智力和智慧。本文重點分析了遼寧省高校教師教學能力的培養體系的現狀以及存在的問題，并提出有針對性的建議。

【關鍵詞】青年教師；教學能力；培養體系

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）36-0138-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.36.059

【Abstract】Teachers in Colleges and universities belong to prominent intellectuals，and training talents is of the utmost importance for them.Teachers' teaching ability reflects their personal intelligence and wisdom.This paper tries to analyze the young teachers training system and existing problems in terms of teaching ability especially in colleges of Liaoning Province，and meanwhile puts forward a series of suggestions.

【Key words】Young Teachers；Teaching Ability；The Training System

0 前言

高校的教學過程復雜而多變，不僅具有專業性和獨立性，而且還體現出實用性和創造性。教學質量的高低在很大程度上是由教師的教學能力和水平決定的。在整個教學過程中，為了有效地組織教學活動，教師應該根據教學內容和所針對的教學對象，選擇適當的教學方法，并進行教學設計。青年教師的專業成長，需要不斷地加強學習、增長經驗。要提高他們的教學水平，必須重視他們專業知識的拓展、教育技能的訓練和品德素質的養成，使他們在教育理念、教學知識和教學能力等方面得到全面提高。

一般來說，高校教師的教學能力是指成功完成教學活動所必需的個體心理特征，直接影響教學活動的效率和效果。高校教師的教學能力體現了教師的個人智力和智慧，是由各種個體能力構成的統一體。很多高校青年教師雖然具有較高的學歷和高深的專業知識，但是初入講壇，缺乏一定的教學經驗，因此，他們在快速發展的高等院校進行實踐教學方面，有著多元化的需求。建立完整的青年教師教學能力發展培養體系尤為重要。本文重點分析遼寧省高校教師教學能力的培養體系的現狀以及存在的問題，并提出有針對性的建議。

1 遼寧省高校青年教師教學能力培養體系現狀

1.1 很多省內高校出臺培養政策，建立培養機制

在青年教師教學能力培養方面，很多大學專門出臺了一些相關政策和意見，以促進青年教師的成長。例如，2008年，大連理工大學發布了“關于加強青年教師培訓的若干意見”，不僅加大各方面的支持力度，而且采取措施，全力鼓勵和支持青年教師的成長與進步。相關政策的穩定和持續，能為教師創造良好的學習、工作和生活環境，使他們逐步成長為學校建設的中堅力量，成為德才兼備的人才。

沈陽師范大學出臺了《沈陽師范大學“青藍工程”實施暫行辦法》，由學校教師教學發展中心與學院教師教學發展分中心共同監督管理，鼓勵新老教師積極參加學校開展的系列培訓，如教授講堂、教授公開課、教學沙龍、網絡在線學習、教學觀摩活動等。對于各類教師進修或培訓，學校也給予一定的資助，條件相對寬松。同時，也鼓勵其它形式的進修，如訪問學者等，并進行一定的補貼等。

1.2 很多省內高校的青年教師教學能力培養形式體現多樣化特點

通過多種渠道提高教師的專業技能，以多種方式提高教師的教學水平。省內很多高校都積極組織多樣化的培訓形式。自2017年起，遼寧省為了提高青年教師的教學能力，每年分別在沈陽、大連、錦州等地舉辦遼寧省青年教師教學能力提升培訓班。主講教師都是由各高學校精挑細選的名師，分別從“教學系統設計”、“微課與應用”、“科研方法”、“師德教育”等多個方面對青年教師進行系統的培訓。

沈陽師范大學還大力開展“青藍工程”項目，利用“師徒制”的優勢，對青年教工進行“傳幫帶”。在該項目中，由經驗豐富的資深教師對青年教師進行具體的專業指導，包括教學方法、實踐應用、教學設計與評價、教師素養與禮儀等多方面的、全方位的幫助。同時，在為期一年的周期內，可以多次參加名師教學觀摩活動，參加與教學相關的系列講座。至今該項目已經成功開展多個周期，參加培訓的教師多達上百人次，很多教師已成為該項目的受益者。這種方式，不僅有效提升了青年教師的教學能力，同時也充分發揮了優秀教師的主導作用，進一步拓展了教師的教學能力。

沈陽工業學院為做好青年教工的角色轉換，對青年教師也提出了相關的要求。例如，在第一學期教學過程中，應以修讀和輔助為主，而在第二學期應以教學為主。同時，每年為青年教師舉辦各類基礎培訓和比賽并開展觀摩活動。這些一方面幫助初任教師更快更好地進入角色，以適應教師專業工作，并且敬業樂業；另一方面也幫助新教師重新梳理了已有的知識體系和教學技能，與時俱進，接觸新的教育理念和教學方法等。

2 目前遼寧省高校青年教師教學能力培養體系存在的問題

2.1 對高校教師教學能力的培訓，一部分流于形式，缺乏系統性。

現有的培訓體系中，一些培訓的時間短，培訓內容單調，基本流于形式。雖然幾乎全部的教師都經過一段時間的培訓和各個環節的考核，多數能取得相關的資格證書，但在后期實際應用方面體現不明顯。部分青年教師，對培訓的重視不夠，態度不積極，因此培訓過程對自身教育素養的提高并沒產生實質性的效果。參加培訓，只為了獲得相應的證書，忽略了學習效果。認為只要完成聽課任務，拿到證書，就等于完成了培訓任務。這樣的培訓缺乏針對性，不能滿足教師在培訓中的自主性和個性要求。另外，培訓項目的考核、評估手段滯后。在調查中，發現培訓績效深受教師和學校的關注，但是，缺少足夠有效的措施加強教師培訓工作的檢查與評價。

2.2 部分應用型高校教師實踐教學能力培訓不足。

個別高校對教師的實踐教學能力的培養方案重視程度仍然不夠，教學與實際結合還不夠十分緊密。例如，派遣老師下廠實習工作或到國內外學習交流的機會相對較少。教育教學活動脫離了與社會實踐。在社會高速發展的今天，很多教師的教學內容、教學方法也沒有與時俱進，及時更新，仍然采用舊的模式，不善于利用現代教學資源，如雨課堂、藍墨云班課等智慧教學工具，使得教學效果大打折扣。

3 完善遼寧省高校青年教師教學能力培養體系的幾點建議

3.1 建立多種培訓形式并進的培養模式，提高教師綜合素質。

加強培訓制度，最大程度地促進青年教師從學生到教師的角色轉變。拓寬崗前培訓渠道，實施“走出去、請進來”的政策。高校教師發展的方式選擇首先是外出進修，即“走出去”。這不僅有利于集中精力學習理論，而且有利于拓展知識前沿，使新學與舊學融匯貫通。另外，可以聘請優秀專家和德才兼備的一流教師“走進來”，對青年教職工進行全面的、深入的培訓，以增加教師的自我修養教育，樹立“愛崗敬業”“以身作則”的工作作風，并促進各高校之間的青年教師彼此教學經驗的溝通和交流。全面提高學校青年教師的專業素養和綜合素質，并學習相關的教育法規，掌握必要的高等教育學、心理學的基本理論和基礎知識，掌握教育教學技能和方法，這對于其提高教學能力和更好地從事大學教育工作非常重要。

3.2 建立完善的培訓管理體系和激勵機制。

建立一整套完善的培訓管理體系。目前一些學校的師資管理水平相對比較低，因此必須更新觀念，變管理為服務。通過科學管理和人性化服務促進青年教師成才，促進師資隊伍整體素質與水平的提高。同時制訂相關的獎勵機制，以促進大學教師發展。獎勵包括精神鼓勵、物質鼓勵和心里滿足。高校教師參加的培訓、學習等需要得到特別的尊重和承認，對其中的優秀分子給予精神和物質的獎勵，不僅是對先進分子的鼓勵，同時也是對后進分子的鞭策。

4 結束語

總之，參加大學教師發展活動，提高高校教師教學能力，對于新老教師都是有意益的和必要的。通過各種途徑和各種方式，促進高校教師的理論學習與工作實踐，不僅能促進教師自身專業水平的持續提高和不斷完善，而且能提高學校的學術水平、教育質量和辦學效益。

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