基于AdobeCaptivate軟件的交互式微課的設計與開發

韓璐

[摘 要]傳統的微課是單向傳播的，這一屬性使其不能實現教學反饋，微課對于學習的幫助很難進行評估。信息技術的發展使交互式微課得以實現，而且是雙向傳播的，可以彌補傳統微課的缺陷，由于具有課程時長短、學習時間靈活的優點而受到歡迎。本文利用Adobe Captivate軟件，設計與開發了一套交互式微課程，并在教學實踐中加以應用，能夠有效提高教學效果。

[關鍵詞]Adobe Captivate軟件；交互式微課；設計；開發

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.24.099

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）24-0-03

1 相關概念界定

1.1 微課

在我國學術界，“微課”最早由胡鐵生在2010年提出，并給出定義：在信息技術的支持下，基于新時代的課程要求和教學標準，通過多媒體技術向學習者展示針對知識點的教學資源組合。從這個定義可以看出，微課指教師針對課程中的某個知識技能所展開的單一任務的教學方式，所以微課具有針對性強以及授課時間短的特征。

1.2 交互式微課

交互式微課屬于微課的一種較為高級的形式，它是在傳統單向傳播微課的基礎上，結合信息技術使課程擁有交互功能，使學習者可以通過輸入設備對課程進行操作和反饋，從而教學就成了一種雙向交互式活動，從而能夠充分利用教學資源。交互式微課的交互反饋性一般通過課后模擬訓練或者階段性評估測試來實現學習者和機器進行互動，在這種雙向互動模式下，學習者不但能夠獲取微課中傳授的知識，還能夠將自己的學習情況進行反饋回，及時發現學習中的錯誤并進行糾正。

2 交互式微課的設計

2.1 交互式微課的過程設計

交互式微課的設計過程可以分為4個階段，分別是分析、設計、開發與實施。這4個階段分別包含了諸多環節，而且它們具有特定的順序，前期階段的分析和設計是后期開發與實施的基礎工作，前期做得好能夠為后期奠定堅實的基礎，從而獲得事半功倍的效果。

2.2 交互式微課的設計

2.2.1 前端分析階段

前端分析階段的主要任務就是設定學習者的知識基礎等相關情況，從而針對性地給出教學目標，從而為后面的設計工作指明方向。前端分析一般分為教學內容和教學條件兩個方面的內容。其中，教學內容分析指根據教學對象的需要和知識基礎制定教學目標，這個目標難度要適中，學習者在這個交互式微課學習完成后能獲取其需要的知識。教學條件分析一般從4個方面進行：軟硬件設備要求、學習者的學習需求、學習者知識結構和積累、授課教師的信息素養。

2.2.2 設計階段

設計階段可以分為4個步驟。第一，確定交互式微課的交互內容，根據已經制定的教學目標分解設計出教學內容，并逐步將教學內容細化。第二，明確交互形式與技術表現并進行設計。第三，根據確定的交互內容和形式挑選出合適的開發工具，保證開發出來交互課程的效果。第四，針對交互內容、交互形式與工具制訂出相應的組織方案，在教學內容的、交互內容的交互形式上、設計上進行組織。

2.2.3 開發階段

開發階段可以細分為3個步驟，分別是腳本編寫、素材收集和內容整合。其中，腳本編寫是開發階段最重要的部分，也是難度最大的部分。開發階段對應著創建結構，即將創建好的結構進行具體化，將抽象的結構演變成一個具體的可實施的技術方案。

2.2.4 發布階段

發布實施階段是交互式課程設計的最后階段，教師錄制微課的教學內容，并在錄制完成后進行試播放，檢測播放功能和交互功能是否正常，若是出現不正常還要修改素材格式。在確定播放正常之后，還要進行交互式微課的試應用，組織一部分學者進行小范圍內試用，并邀請他們給出意見反饋，設計人員根據這些反饋再進行優化，最后將優化的交互式微課選擇平臺上傳。

2.3 交互式微課的功能設計

2.3.1 交互式測試題檢測功能設計

交互式試題檢測功能的設計動機在于檢測學習者在視頻學習結束后對知識的掌握程度，使學習者能夠清楚自身的學習情況，及時進行查缺補漏。在設計中，該功能是通過教學視頻后期嵌入與視頻內容的相關試題實現的。學習者輸入測試試題的行為完成了學習者和課程內容的交互，此舉可以有效促進學習者了解自身的知識建構，并激發學習者的學習興趣。

2.3.2 交互仿真模擬功能設計

交互仿真模擬功能的設計目的在于交互式微課的學習者通過微課中的一些操作獲得一種身臨其境的感覺。仿真模擬主要有三種形式：外形仿真、操作仿真、視覺感受仿真。在交互仿真功能的設計中，教師首先將需要仿真的真實場景錄制下來，并進行相關的行為操作，設計動作熱區用來判斷學習者的操作情況。交互仿真模擬功能突破了以往教師演示、學生觀察的學習模式。在交互仿真模擬中，學生可以自己進行相關操作，高效地實現了知識建構，而且提高了自身的動手操作能力。

3 基于Adobe Captivate軟件開發交互式微課

3.1 Adobe Captivate軟件簡介

近些年，視頻類多媒體技術獲得了高速發展。發展至今，市場上可以應用于錄屏式微課制作的軟件五花八門，但這些軟件的功能一般僅限于錄制示范講解類視頻。在請教相關專業人員并進行對比后，本文選擇了 Adobe Captivate作為本次交互式微課開發的軟件。Adobe Captivate 是一款功能較為齊全的視頻制作軟件，其較為突出的功能是可以創作多屏幕響應式內容，一般應用于模擬實驗、場景演示以及合規性培訓中。Adobe Captivate設計的操作方法也較為簡易，僅通過鼠標的動作時長和滑動軌跡就能設計出不同的視頻形式，從而滿足課程的多樣化要求，而且最新版的Adobe Captivate還實現了錄屏和插入 PPT、Word文檔等功能，從而可以為制作者帶來很大的便利。

3.2 制作交互式微課

結合“Photoshop功能詳解”中的仿制圖章課程，以下從幻燈片的制作、屏幕錄制、錄制解說詞3方面闡述交互式微課的具體制作過程。

3.2.1 制作幻燈片

在最新版的Adobe Captivate（2017版）中，幻燈片的制作有兩種簡單易行的方法：一種是將制作好的PPT文件直接插入Adobe Captivate中；另一種是直接利用該軟件新建幻燈片。在實際設計中，可以根據自身的需求選擇其中一種。

需要注意的是，交互式測試題檢測功能可以通過直接添加問題幻燈片的方式實現，如圖1所示。大多數測試的題型，問題幻燈片均可以創建，因為問題幻燈片中包含多種類型的問題（如圖2），在設計中可以減少題型設計方面的困擾。例如，學習仿制圖章課程后可以設計選擇題、填空題等多種題型，去檢測學習者掌握仿制圖章工具的情況。這些題目還可以設置分數，根據分數高低對學習者的學習情況進行評價反饋。

3.2.2 屏幕錄制

Adobe Captivate進行屏幕錄制時需要實現“示范講解”和“交互操作”兩個教學要求。

首先，錄制“示范講解”環節在教學設計的基礎上，把已經設計好的交互式微課中的教學目標、重難點分析、教學內容等融合到一個具體案例中，為了加深印象，教師還需要對操作過程中的注意事項和重點技巧進行強調說明和示范講解。例如，在課程演示中，為了使學習中能夠看清知識點，在打開相關工具和設置屬性時都要放大鏡頭，并說明清楚；在設置仿制圖章的畫筆屬性時，可以通過不同屬性的對比效果進行演示，使學習者在視覺上就能夠深刻理解不同屬性的含義及其影響。

其次，錄制“交互操作”類視頻是交互式微課設計的關鍵。在背刺的交互式微課開發中，“模擬訓練”和“評估測試”這兩個交互環節都可以由Adobe Captivate軟件中的“錄制軟件模擬”功能完成。“錄制軟件模擬”功能可以進行演示、評估、培訓、自定義4種模式的錄制，其中的培訓和評估類較為常用，用來實現模擬訓練。比如，在評估或者培訓模式下，學習者若是出現錯誤操作，系統就會立馬出現紅色提示框，促進學習者能夠及時認識到錯誤并進行糾正。

3.2.3 解說詞錄制

在交互式微課設計中錄制解說詞時，Adobe Captivate提供了兩種方法：一種是在錄制視頻的同時錄制解說詞；另一種是在視頻錄制完成后再進行補錄，補錄時需要注意與視頻動作的同步性。不管采用哪種形式錄制解說詞，均要求語速適中、吐字清楚、解說步驟清晰明了，此外語言風格不能太口語化，最好能做到抑揚頓挫、突出重點。

4 結 語

微課是教育現代化技術的產物，在我國一經推出就得到了迅速推廣。交互式微課為廣大學習者提供了便利的學習方式以及豐富的學習資源，而且其特有的交互性有效提升了課程教學效率。目前，筆者正在積極地完善相關交互式微課設計開發工作，希望以后能推廣到其他課程中。

主要參考文獻

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