基于項(xiàng)目為導(dǎo)向的《先進(jìn)制造技術(shù)》課程教學(xué)改革

孫祥國，楊大志

（四川理工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，四川 自貢 643000）

0 引言

《先進(jìn)制造技術(shù)》課程是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)核心課程，先進(jìn)制造技術(shù)主要研究先進(jìn)的加工工藝和先進(jìn)裝備技術(shù)，加工中的先進(jìn)物流技術(shù)和先進(jìn)的信息技術(shù)。隨著我國制造業(yè)的迅猛發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、中國制造2025在我國廣泛的被提出，充分表現(xiàn)出先進(jìn)制造技術(shù)課程內(nèi)容的重要性。但目前由于先進(jìn)制造技術(shù)課程涉及的內(nèi)容多，理論深?yuàn)W，覆蓋面廣等原因，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解和掌握比較困難，同時(shí)由于先進(jìn)制造技術(shù)在生產(chǎn)中的應(yīng)用還不普遍，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)欠缺；再有，目前教學(xué)形式與手段單一，單一不變的課本知識(shí)，單一不變的講授方式，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，許多學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺等，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。借鑒國內(nèi)外其他高校對(duì)該課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)情況，對(duì)先進(jìn)制造技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法進(jìn)行新的探索和實(shí)踐顯得十分必要。

1 基于項(xiàng)目為導(dǎo)向的《先進(jìn)制造技術(shù)》課程教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)

《先進(jìn)制造技術(shù)》課程教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師采用課堂講授的方式，把課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)一一介紹給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受，缺少思考、交流，更沒有主動(dòng)去驗(yàn)證實(shí)踐這些知識(shí)點(diǎn)，在這種教學(xué)方式中，學(xué)生完全是被動(dòng)的。大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)怎么用，在工程中有什么作用毫無認(rèn)識(shí)，即是考試成績較好的學(xué)生也不清楚知識(shí)點(diǎn)是如何應(yīng)用的，造成學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有主動(dòng)性。針對(duì)這一普遍存在的現(xiàn)象，本文的教改研究改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)方式和方法，以學(xué)生為教學(xué)主體，注重教學(xué)過程，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中想學(xué)習(xí)、要學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。基于項(xiàng)目為導(dǎo)向的總體教學(xué)思路如圖1所示。

圖1 基于項(xiàng)目為導(dǎo)向的總體教學(xué)思路Fig.1 Project oriented overall teaching approach

首先要明確《先進(jìn)制造技術(shù)》課程教學(xué)的目的是學(xué)生要掌握基本概念、基本方法、基本理論，能把相關(guān)的基本概念、基本方法、基本理論運(yùn)用在實(shí)踐中，解決工程中的問題，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新和提升。這是《先進(jìn)制造技術(shù)》課程教學(xué)目的，確定了教學(xué)目的后，就要確定教學(xué)的實(shí)施。傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)施主要是采用課堂教學(xué)，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)分析講解，再課后作業(yè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，最后通過期末考試對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況進(jìn)行考核。在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)過程教師并沒有掌握，作業(yè)及考試有無作弊，沒有很好的監(jiān)控，同時(shí)也沒有實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的很好結(jié)合。而基于項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)思路很好的解決了這個(gè)問題。

確定了教學(xué)目的，下一步就要進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，如圖1所示，就是進(jìn)行教師課堂的理論授課：基本概念、基本理論等課本知識(shí)的介紹，這一步需要與學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)及練習(xí)相結(jié)合。傳統(tǒng)的課程教學(xué)到此就完成了理論教學(xué)。在《先進(jìn)制造技術(shù)》課程學(xué)習(xí)中，很多理論和概念比較難理解，學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力。隨著科技的發(fā)展，建模與仿真普遍應(yīng)用，利用建模與仿真再現(xiàn)事物發(fā)生與發(fā)展的本質(zhì)過程，幫助學(xué)生更好、更直觀地理解理論知識(shí)。對(duì)一些條件允許，制作簡(jiǎn)單，成本較低的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)物制作與驗(yàn)證，這樣可以讓學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。最后讓學(xué)生就建模仿真、實(shí)物制作內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，形成學(xué)習(xí)報(bào)告并以PPT匯報(bào)在課堂上與老師和其他同學(xué)交流，教師就PPT報(bào)告內(nèi)容、學(xué)生的表達(dá)、對(duì)提問的回答、實(shí)物的制作效果等內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)PPT報(bào)告及實(shí)物制作涉及的教學(xué)內(nèi)容再分析和講解，讓學(xué)生鞏固和更深刻理解該部分的知識(shí)點(diǎn)，這樣就對(duì)整過教與學(xué)的過程形成了一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)，如圖1所示。整個(gè)教與學(xué)的過程，可以使教師的教學(xué)提高效率和精準(zhǔn)性，使教師更精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生的學(xué)得到有效的監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，整過過程可以更有效、更精準(zhǔn)提高教學(xué)效果。

2 以“先進(jìn)物流”知識(shí)點(diǎn)為例的課程教學(xué)的具體實(shí)施

以“先進(jìn)物流—AGV”章節(jié)為例，基于項(xiàng)目為導(dǎo)向的《先進(jìn)制造技術(shù)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 先進(jìn)物流—AGV教學(xué)設(shè)計(jì)Tab.1 Advanced logistics-AGVinstructionaldesign

在此教學(xué)設(shè)計(jì)中，無論是學(xué)生課后業(yè)余時(shí)間制作的AGV和仿真，還是課堂的PPT總結(jié)匯報(bào)，都充分體現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的很好的互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。在以小組為單位的項(xiàng)目制作過程中還能充分鍛煉學(xué)生之間的協(xié)作精神，提高了學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)束語

以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主題，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，很多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣。在以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)中，每位同學(xué)都主動(dòng)參與到了教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性很高。在項(xiàng)目的實(shí)物制作過程中，學(xué)生的創(chuàng)新性也得到了提高。在有32位同學(xué)的教學(xué)班級(jí)中，平均成績達(dá)到了良好，沒有同學(xué)重修和補(bǔ)考。取得了良好的教學(xué)效果。

[1]葉仁道，羅堃.《質(zhì)量管理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)改革的若干思考[J].科技通報(bào)，2015，31.

[2]賓鴻贊，王潤孝.先進(jìn)制造技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2006.