非連續性文本之頒獎詞教學策略

李欣言

摘 要：筆者將非連續性文本和頒獎詞教學相結合，讓學生們了解頒獎詞的特點，學會從連續性文本中提取重要信息，用非連續性文本的閱讀策略來學寫頒獎詞。

關鍵詞：非連續性文本；頒獎詞；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-021-2

所謂“非連續性文本”，是指以統計圖表、圖畫等形式呈現的文字材料。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，在現代社會被廣泛運用。教師應引導學生學會從非連續文本中獲取所需要的信息，得出有意義的結論。

頒獎詞，是對一個人介紹的高度概括，對獲獎對象的事跡所作的一種陳述評價性的禮儀文稿。通過這種宣讀頒獎詞的方式，讓大眾了解獲獎對象的事跡以及所體現的一種超乎尋常的人格精神，從而取得一種教育的效果。因此，它必須借助于優美的語言文字對獲獎對象進行準確的陳述與評價。

在頒獎詞的教學中，教師可以引導學生閱讀個人事跡，提煉自己所需要的信息，以培養學生總結概括信息的能力，這一點與非連續文本特點不謀而合。

筆者現將在頒獎詞的教學中，采用非連續性文本閱讀教學策略的經過闡述如下：

一、游戲導入，你讀我猜

教師同時出示三個頒獎詞，材料選擇可來源于感動人物，也可以老師自己寫一些下水文。比如：姚明（體育明星）、巴金（作家）、最美教師張麗麗。

出示后，讓學生讀，你讀我猜。

姚明——籃球運動員

他用高超的體育技能，在一個強手如林的國家運動項目中占有了一席之地，成就了很多人的夢想，更成為中國人的驕傲。他出色的表現和隨時聽從祖國召喚的愛國精神，使他帶給人們的思考已經遠遠超過了體育本身。對祖國的情感，對現在的把握和對未來的期待，都將使他成為中國體育和NBA的歷史人物。

巴金

穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點亮多少人靈魂的燈塔；他在人生中真誠地行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿于文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學史冊中永遠閃耀著璀璨的光輝。

最美教師 張麗麗

把生的希望留給學生，把死的危險留給自己，以自己的柔弱身軀支撐起一片生命的天空，用行動譜寫了一曲感天動地的大愛贊歌.一顆美麗的心靈，剎那穿越時空，十三億人為之感動，偉大就這樣從平凡中誕生，張麗莉，這個美麗的名字，從此綻放在每個人的心中，中國最美的人民教師用無私詮釋了樸素的人生.偉大的人民教育家陶行知先生說“捧著一顆心來，不帶半根草去”，最美老師用行動詮釋了此話的內涵。

這里讓學生學會提取信息，抓住關鍵詞。學會用非連續文本閱讀方法來學習頒獎詞。

為什么要同時出示這三個頒獎詞？這樣，孩子同時閱讀三個不連續的文本，找出非連續性文本中，人物的個性特點，抓住職業的不同，所以頒獎詞的事跡介紹要有突出點，體現人物鮮明的特點。

為什么選擇這些人？我們要讓孩子知道，要寫我們了解的人。其實老師可以課前做一些調查，問問孩子知道那些人物，孩子很關心明星，所以我們選擇了姚明。選擇巴金，是因為我們年級的學生一直在閱讀巴金的書籍，當然老師們還可以選擇蕭紅，因為五下我們學過了她的一篇文章《我和祖父的園子》，那為什么又選擇了一位老師呢？那是因為孩子的生活，除了父母、朋友，和老師接觸最多，這也為后面寫頒獎詞埋下伏筆。

二、閱讀這三個人的生平事跡

1.用連續性文本教學策略來輔助非連續性文本教學

這部分工作是課前完成，老師把三份人物事跡發放到每個孩子的手中。課堂上，以其中一個人物事跡為突破點。比如我們先選擇孩子比較感興趣的人物——姚明，課上老師先讓孩子默讀故事，用直線出不同年代，姚明一些重要事情，用波浪線畫出包含情感的句子，孩子讀完可以在資料上寫上旁批。

學生匯報

這里我們老師一定要告訴孩子們，要用高度概括的語言來提取信息，而不是照本宣科。

2.學生表達情感

如這個環節感悟水到渠成，再讓學生比對“故事”和“頒獎詞”的特點，體會二者不同之處。

不同之處在于：頒獎詞——簡潔、飽含感情

頒獎詞的構成分為——事跡和精神（這里為下面學生寫頒獎詞也埋下伏筆）

3.再次把頒獎詞和其他兩個人的故事對比閱讀，讓學生產生心里共鳴。

三、以體驗語言風格為落腳點

1.再次同時出示一組頒獎詞：奧斯卡和百花獎的頒獎詞，讓學生體會不同國家的頒獎詞的語言不同。大家經常發現奧斯卡頒獎詞語言詼諧幽默，中國頒獎詞莊嚴神圣，語言華麗。

2.再次出示奧斯卡和感動人物頒獎詞或者視頻，讓學生體會由于職業不同，頒獎詞突出的人物個性也是不同的。

四、學寫頒獎詞

在前面三個環節水到渠成之后，學生們學寫頒獎詞也就相對容易一點。但是寫頒獎詞站的角度要高一些，孩子的語言精煉度還不夠，這個就需要我們降低難度，采用填空的方式，這里一定要做好示范作用。我們拿感動人物的楊光這個閱讀材料來舉例。我們要把填空的詞語一定要出現在材料中，這樣可以降低難度，第二，可以消除孩子心中的恐懼感。

如：從盲校到（藝術團），從（冰城）到京城，從（星光大道）到春晚，一路走來，雖然她的眼前是（黑暗），但是他的心中（充滿陽光）。他用自己那份獨有的聲音給人帶來（快樂和激勵），用自己苦難的一生（書寫了一個大大的人）。

老師再次總結頒獎詞的寫法，至少包涵事跡和感情兩部分。

五、學生閱讀自己感興趣的材料，學寫頒獎詞，或者給自己身邊人寫頒獎詞

教是為了不需要教。“頒獎詞”的寫作是一種實用文體訓練，而非連續性文本閱讀提取信息的策略剛好是教學的切入點，學生學會概括提取信息的方法，為學生學寫頒獎詞打下了堅實的基礎。其要領即概述事跡、反映性格、美德，其語言有較強的鼓動性和感染力。學生一旦掌握了寫頒獎詞的要領，在生活中就更能對他人產生敬仰與贊美。endprint