運用“兒童智力學具”培養幼兒的創造能力

叢吉鳳

摘要：培養幼兒的創造能力是永恒的主題。從保護幼兒的好奇心，激發幼兒的創造興趣；通過多種途徑，啟發、引導幼兒展開豐富的想象，培養幼兒異想天開、從多角度、多方面提出解決問題的方法，培養發散思維能力；組織幼兒在學習中合作交流、展開爭議、相互質疑、激發孩子們的創新靈感，培養提出新假設的能力五個方面，闡述了如何運用“兒童智力學具”培養幼兒的創造能力。

關鍵詞：“兒童智力學具” 幼兒 創造能力 興趣

培養創新意識、創新思維，開發幼兒的創造能力是實施素質教育的重要內容之一。在幼兒園教學中如何更有效地培養幼兒的創造能力呢？我運用“兒童智力學具”這一獨特的教學媒體，重點引導幼兒在玩一玩、做一做等操作活動中發展創新能力。

一、注重保護幼兒的好奇心，激發幼兒的創造興趣

好奇心是幼兒顯著的心理特征，這是最好的品質。它是創造的起點，也是對幼兒進行創新教育最有利的條件。因此在學具活動中，我對幼兒提出的各種問題積極鼓勵和表揚。通過競賽活動看誰提的問題多，誰提的問題質量高、有新意，等等，孩子們的好奇心得到了保護，對學具表現出了更多的興趣和關心。在教學過程中我運用學具把教學內容物化為幼兒可操作的游戲活動，激發幼兒的創造興趣，并啟發幼兒在探索操作活動的過程中主動地學會，并悟出方法。在“立方體轉換”的游戲活動中，如用8塊學具擺成長方體，怎樣變成正方體？活動中幼兒自主探索、大膽嘗試，以動手操作的方式尋找最佳方法。由此不但有效地激發了幼兒的學習興趣，調動了幼兒內部的學習動機，變被動的讓我學為主動的我要學。我在準備每一節學具課時，都要認真考慮每一項活動，以引導幼兒處于躍躍欲試的狀態之中，使他們始終保持著強烈的求知欲。

二、通過多種途徑，啟發、引導幼兒展開豐富的想象，培養和提高他們的想象能力

想象力是創造性思維的直接的心理基礎，一切創造都離不開想象力。著名科學家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”想象有再造想象、創造想象兩種類型。再造想象是根據語言的描述，沒有否定和拋棄，只有肯定和接納。激發孩子和同伴努力尋求問題解決的各種策略，這對于增強幼兒的自信心，培養創造性思維是十分有利的。根據幼兒的心理發展階段、生活閱歷的差異，我在小班階段側重對幼兒進行再造想象力的培養，具體做法如下。

1.用生動、淺顯而有趣的語言提示，聯系與小班幼兒生活有關的課題，啟發、引導幼兒想象。教師的語言提示，可以使表象活躍起來，從而豐富想象的內容，對幼兒想象的發展起著重要的作用。例如在一次活動中，我請小朋友在玩學具中聯想，并找出學具中什么在天上飛？接下來提示幼兒：“除了學具中還有什么在天上飛？”幼兒進一步想到了學具畫面以外的，我用語言提示：“美麗的春天來了，小朋友最喜歡什么活動？”小朋友搶著回答：“春天風箏天上飛；蜜蜂天上飛；燕子天上飛。”“小朋友們，秋天還有什么在不在天上飛呢？”小朋友又聯想到了大雁南飛。由于我用了生動有趣的語言提示和啟發，孩子們在活動中愉快地參與了想象活動。

2.創設具體形象的情景，引發幼兒的再造想象。情景教學能以直觀的教具或場景，生動淺顯的語言，豐富的表情與動作引起幼兒的活動的興趣，幫助小班幼兒進行再造想象的思考，幼兒的想象活動是由情景引起的。例如在“粉黃藍綠真好看”的活動中，我采用幫助底色找朋友的情景游戲，引發幼兒通過再造想象出其他物體相似的顏色。再如，在“想想說說”活動中，我設置這樣的情景，在一條公路圖上什么也沒有，小朋友想什么在公路上跑？在藍色的大海圖上，小朋友想什么在海上行使、什么在海中游？鼓勵幼兒看說誰說得多，想得多。同時小朋友在學具中選出畫面貼在圖上。我認為從這一情景入手，一方面，可以引發幼兒根據事物某一特征進行相似聯想；另一方面，使得這一活動富有情趣，更有利于幼兒想象力的培養。

三、充分運用多媒體教學手段，啟發幼兒創造思維

在進行學具教學時，我借助多媒體集聲音、圖形、動畫為一體的特點，為幼兒創設了輕松、自由、生動有趣的環境和氛圍，激發了幼兒的創造性思維。如在設計“五彩花布”活動中，在幼兒找規律時，我設計了從上到下或從左到右逐條變底色的程序，直觀展示，請幼兒仔細觀察比較，并啟發引導他們去發現每塊“花布”的變化規律，由此幼兒很快在觀察的基礎上發現和掌握了間隔式用色的規律，拓展了幼兒的思維。幼兒在此基礎上分別設計出了對角、對邊、間隔等二十多種不同類型的“花布”，其想象和創造能力讓人驚嘆不已。

如“變形金剛”的教學活動，以前幼兒認識立體的圖形難度較大，教師出示的圖示多為平面的，幼兒不易看到隱蔽的學具塊，而利用現代化的多媒體技術，圖中的學具塊既可定格、反復顯示，又可移動、重疊，使立方體圖形的棱與面可在三維空間顯示，從而有效地解決了難點。

多媒體集圖、文、聲、像于一體，以其新穎的新式、引人入勝的情景拓展了學具教學的思路，激發了幼兒主動創造的興趣，從而有效地啟發了幼兒的創造性思維。

四、鼓勵幼兒異想天開，從多角度、多方面提出解決問題的方法，培養發散思維能力

如何激活幼兒的思維，有意識地鼓勵幼兒打破思維定勢，鍛煉幼兒靈活地變換角度思考問題，是培養幼兒創造力的方法之一。在教學中，我力求做到啟發幼兒運用多種感官去發現學具中的圖與畫、形與色、規律與變化、特征與聯系，讓幼兒通過分析、討論、操作、探究、看一看發現了什么？想一想，有沒有和別人不一樣的排列方法或分法、算法，為什么？啟發有不同看法和見解的幼兒進行探索，并及時給予指導。如運用學具進行創編兒歌的游戲時，幼兒能根據動物的耳朵、尾巴、生活習性等不同，進行多種角度的創編活動，力爭與別人不同。又如運用學具創編6以內的加減法算式，有的幼兒想出用數字代替底色，1代表粉底色，2代表黃底色，3代表藍底色，4代表綠底色，5代表桔黃等色，6代表白底色，那么“1+2=3”就用“粉底色+黃底色=藍底色”的學具塊擺出，“6-4=2”就用“白底色-綠底色=黃底色”的學具塊擺出，幼兒從不同途徑、多角度、多線條考慮問題，思維角度不同，答案各異。注重思維的廣闊性、變通性、靈活性，從而使幼兒突破思維定勢，調動幼兒創新的積極性。幼兒的新方法、新思路不斷涌現。

五、組織幼兒在學習中合作交流、展開爭議、相互質疑，激發孩子們的創新靈感，培養提出新假設的能力

筆者發現，在學具操作中，對于同一個活動，不同的幼兒有不同的思路，經常會發生爭執，其實這種現象是非常可取的，在幼兒相互爭論中，不僅發展了語言表達能力，同時也使思維獲得拓展，創造性地解決一些問題。這時我會開展“小小辯論會”，讓幼兒針對一個問題進行相互討論交流、你問我答，交流思想和觀點，最后達成一致。這樣可以更好地引發幼兒的思念沖突和自我反思，深化各自的認識，提高幼兒的創新意識。學具操作中出現的一些問題，在幼兒現有的認知水平下僅憑幼兒自己的能力難以解決，面對這種現象，我運用幼兒集體的智慧，讓幼兒展開討論，互相幫助，我再加以點撥、引導、總結和提升，激發幼兒解決問題和不斷發現新的問題的欲望。

總之，“兒童智力學具”畫面豐富，可重疊，可自由組合，可舉一反三，玩法千變萬化，為幼兒留下了創造的空間，啟發了幼兒從不同角度、層面進行思考，一物多用，充分發揮和促進了幼兒創造力的發展。

參考文獻：

[1]周君.幼兒教育中創新意識和創造能力的培養.綏化師專學報，2004，（07）.endprint