憶課

徐春英+李園園

[摘 要] 班級數很少的小學校，教師如何以一盤棋的狀態出現解決自己專業成長的問題是其面臨的亟須解決的問題。學校教師工作性質不同，互相之間沒有交叉的地方，課堂教學各自研究。尤其是任課教師自我發展空間狹小，學生生源流入市內重點小學的現象較為嚴重，教師發展缺乏動力。提高課堂教學質量，必須要在課堂教學上做足文章，建設一支高素質的城市邊緣小學教師隊伍，是關系學校發展進程、發展水平、綜合實力和競爭能力的決定因素。

[關鍵詞] 憶課；診斷；反思；專業成長

我們深知反思對于教師來講多么重要。但在現實的實際工作中又有多少人會反思，并在反思中改進課堂呢？基于此問題，我校從教學管理的角度引導教師對課堂教學實際情景與自身教育經驗所作的多視角、多層次地分析和反思，提出了憶課三步走。何謂“憶課”？“憶課”就是將教案“搬”到講臺上之前的“預演”，即記憶、“內化”教案。而“憶課”的過程，就是填補教案與上課之間的“空白”，完善和深化教案、把課上好的過程。另外，“憶課”還可以是課后對整節課的回憶與反思。但兩種觀點都有一個共同的特點就是對“課”的回憶，無論是對備課的回憶還是對上課的回憶。一年來，我們逐漸摸索出了憶課三步走的思路。

一、課前憶課（獨立備課、集體憶課）

個人課前憶課：1.重新研讀教材。對于教材雖達不到讀上百遍，但細心研讀教材也可收到良好的效果。課前拿來教科書或準備的習題等認真再研讀一番，在熟悉教學內容的同時，還要弄清本節課與前后教學內容之間存在哪些聯系？教材選編此內容的目的是什么？對照新課程標準與城鄉結合的校情、學情，再重新確立一下本課的教學目標與學生的學習目標、教學重難點。即便是練習課或復習課，都要預設達到每節課既有容量又突出重點。2.弄清教學流程。課前一定要弄清教學準備是否充分、教學思路是否清晰、教學方法的選用是否得當、課堂練習題的配備是否有實效性等及時做充分地反思。這里值得一提的是，可以把以前自己的教學流程與現行要用的教學流程進行對比，去其糟粕，取其精華；還可以把自己的教學設計與他人的教學設計進行對比，在異中求其最優化部分。俗話說，教學有法但無定法，那么不同的人一定也有不同的教學設計，對網絡上的和現成紙質的教學設計找點時間看一看，借力登高以至遠，可給予自己一定的啟迪，也好在課堂教學中一展才華。

集體課前憶課：集體憶課的研究重點要放在重點學科、薄弱學科、薄弱教師、薄弱班級上。說起憶課不是簡單的集體備課，主備者拿出一節課的流程，大家你一言我一語來補充一番就收場。集體憶課之前主備人員獨立備課形成初案，組內成員再依據初案進行個人獨立備課的補充，然后再進行集體憶課。本學期我們在集體憶課中重點突出“如何讀懂教材”上，低年組放在教材把握上，高年組放在學生能力訓練把握與拓展上。研究中，我們確立的具體的集體憶課流程為：實際學情分析；文本價值意義：文本的課型及核心教學價值；教學目標確立：確立這樣教學目標的原因是重點；教學重點難點：突出課堂上要重點突破的；教學策略方法：重點突出重點部分的解決策略。

二、獨立上課（驗證預設、生成智慧）

預設與生成這是組內共同聽課中是有目共睹的。個人憶課中的獨立上課與隨堂聽課、跟蹤聽課、隨機抽查開放課等相結合。這里我具體說一說隨機抽查開放課。隨機抽查開放課即在不定的時間由業務校長針對所有任課教師的編號條進行抽取，在上課前5分鐘通知所有沒有課的教師去聽課。為了解決九年制學校單班單科教學，學科之間與學年之間的不同，聽課如同無頭蒼蠅的現狀。我們采用了集體憶課之后，小組成員拿著集體憶課的材料進行批注式聽課。我們打破中小學部教研活動界限，互相聽課，中小學教師互相借鑒課堂教學上的經驗，做好小升初的知識銜接，做好小學部為初中部打基礎的方法改進。同時聽課要做到一項規定，無論是教師外出聽課還是校內聽課必須由教導主任簽字為證。三個整合：聽課與培訓相整合，聽課與評價相整合，聽課與教研相整合。在我校“我的最優課”活動中，每位教師都要在全校教師面前上一堂最用心的一堂公開課，當然，這一節課可以是個人憶課或集體憶課的結果呈現。

三、課后憶課（二次備課、共享收獲）

說到集體憶課中的課后憶課，由于我校是每個年級雖然有兩個班可以進行二次上課去完善的機會，但由于研究人員少，教師無動力。因此我們采用教師寫出課堂實錄的形式大家進行共享。因為只有寫出課堂實錄，并把別人的意見加進去重新修改再備出來的課，才可以更清晰地看到自己在課上如何關注學生的。個人的課后憶課我們采取了填寫“隨機抽查開放課評課反思表”，即領導教師以小條的形式寫出聽課時發現的亮點及不足、改進建議，教者進行整理歸納出自己課堂存在的優點及不足并進行個人反思。經過一年來的實踐，我們通過這種形式積累了我校每冊教材上獨有的備課資源。教師在他人的幫助下形成了反思習慣，并且還能從學生憶課的角度來提高課堂教學效率。目前，全校教師都能通過憶課后即抓緊時間，趁熱打鐵，對照書本與聽課筆記，及時回憶有關信息撰寫自己的體會。

實踐證明，憶課作為反思、課堂教學診斷的一種方式，對于教師的自主規劃、自主評價、自主研究比專家培訓更為直接有效，教師專業自主發展更能有針對性地解決教師在專業發展的過程中遇到的種種問題。我校為構建“三主課堂教學”，以憶課為突破口，將課堂研究的視角點真正從課前到上課再到課后進行延伸嘗試，也總結出了促進我校教師成長的措施與途徑。通過研究我們也逐步積累了純小學校中小學教師的憶課與專業化成長的典型案例。

（作者單位：吉林蛟河市百圣源小學

吉林蛟河市紅星小學）endprint