微生物學(xué)檢驗開放性實踐教學(xué)模式的實施

曹二龍，劉選梅，劉眾齊，黃澤智，陳建設(shè)

（1.邵陽學(xué)院，湖南 邵陽 422000；2.邵陽市中心醫(yī)院，湖南 邵陽 422000）

開放性實踐教學(xué)模式作為近年來的新型教學(xué)方法已經(jīng)成為教學(xué)領(lǐng)域的一個研究熱點。國內(nèi)一些重點高校進行開放性實踐教學(xué)改革，其中不乏一些好的做法[1]。開放性實驗教學(xué)在教師講授專業(yè)最基本、最核心的內(nèi)容后，給學(xué)生留出足夠的空間，鼓勵學(xué)生“從做中學(xué)”，給學(xué)生提供專業(yè)的練習(xí)機會，體驗開放式設(shè)計的過程，讓學(xué)生從自身的實際出發(fā)選擇實驗內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的興趣，有利于創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)[2]。微生物檢驗在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)科中非常重要，為臨床感染性疾病的診斷、診療和預(yù)防提供科學(xué)依據(jù)，因此，實驗課程占比大，對學(xué)生的實踐技能要求極高。沿用已久的實驗教學(xué)法存在著實驗教學(xué)不足、教學(xué)質(zhì)量較低的問題，因此，我們對實驗課堂教學(xué)進行改革。從2015至2017級醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生開始采用微生物學(xué)檢驗開放性實踐教學(xué)模式，實踐顯示，改革收到較好的效果，現(xiàn)介紹如下。

1 對象和方法

（1）開放性實驗室教學(xué)內(nèi)容分為四類：綜合性實驗、設(shè)計性實驗、研究性實驗與探究性實驗。鼓勵學(xué)生在實驗項目的選擇上積極體現(xiàn)創(chuàng)新性和前瞻性：選擇涉及實驗課程的綜合知識或與本課程相關(guān)課程知識；選取指導(dǎo)教師正在進行的科研課題的部分研究內(nèi)容進行實驗；根據(jù)興趣而選取某些科學(xué)問題或新想法，自行擬訂實驗研究題目。

（2）每學(xué)期末指導(dǎo)教師選取有興趣的、符合條件的學(xué)生參與開放性實驗項目，組成實驗小組，4～5人/組[3]。學(xué)生自主操作整個實驗，包括前期的方案設(shè)計、資料查閱、材料準備，中期的動手操作、后期的結(jié)果記錄以及知識的理解。教師要求學(xué)生將實驗的整個過程制作成PPT，在課堂上進行師生集體交流討論，解釋實驗中的相關(guān)問題，通過這種方式加深學(xué)生對具體知識點的理解和掌握。

（3）由指導(dǎo)教師根據(jù)儀器設(shè)備情況對學(xué)生的實驗方案進行合理評價，促進學(xué)生揚長避短，改進實驗方案，依據(jù)參與實驗的學(xué)生數(shù)量和實驗內(nèi)容做好開放實驗室的準備工作。

（4）實施設(shè)計性實驗，學(xué)生獨立進行實驗項目的操作，教師負責(zé)現(xiàn)場觀察和指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的錯誤操作手法。以引導(dǎo)為主，鼓勵學(xué)生自己思考、解決實驗中的突發(fā)問題。如果采用的實驗方法存在著一些不確定因素，要采用預(yù)實驗的方式進行摸索，引導(dǎo)學(xué)生細心比較，找出最佳實驗方法，盡量讓每個實驗項目及環(huán)節(jié)都能保質(zhì)保量完成。

（5）注重實驗結(jié)束后的總結(jié)和討論，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對完成的每個綜合實驗項目結(jié)果進行分析和記錄，解答學(xué)生對實驗中產(chǎn)生的疑問，督促學(xué)生制作實驗報告，以發(fā)現(xiàn)本次實驗設(shè)計的優(yōu)劣點，并積極思考改進的方法。

（6）引導(dǎo)學(xué)生充分利用相關(guān)學(xué)科知識分析實驗的結(jié)果，如統(tǒng)計學(xué)、流行病學(xué)等。參考正式發(fā)表的論文格式撰寫小論文，同時注明參考文獻。

2 結(jié)果判定

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式主要關(guān)注的是實驗結(jié)果，而關(guān)注過程是開放式實驗評價的重點，這是兩種教學(xué)模式最大的不同。關(guān)注過程就是對學(xué)生在實驗過程中的綜合表現(xiàn)進行評價，包括其對待科學(xué)的態(tài)度、獨立分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新思維等內(nèi)容，教師應(yīng)通過現(xiàn)場觀察逐一進行打分，對實驗結(jié)果進行整體評價[4]。學(xué)校還會在畢業(yè)考試與實習(xí)結(jié)束后召開檢驗專業(yè)學(xué)生座談會，以獲得他們的對于學(xué)習(xí)結(jié)果的看法。另外，采用問卷調(diào)查的方式，對學(xué)生進行跟蹤調(diào)查。

3 意義

3.1 增強學(xué)生的綜合能力

3.1.1 提高學(xué)習(xí)主動性、文獻查閱能力 在新模式實驗教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生處于實驗的主體地位，需根據(jù)所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，結(jié)合上網(wǎng)或圖書館查閱相關(guān)書籍或資料，開動腦筋，積極思考，設(shè)計科學(xué)合理的實驗方案。在正式進行實驗操作之前，還應(yīng)充分考慮實驗過程中可能會發(fā)生的問題，從而做好應(yīng)對措施。這就使得學(xué)生的身份發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，從原先的觀眾變?yōu)橹鹘牵饔^能動性得以激發(fā)，思維創(chuàng)新能力也得以鍛煉，使學(xué)生了解到所做實驗在臨床領(lǐng)域中的實際應(yīng)用。

3.1.2 提高科研能力 在設(shè)計實驗方案時，往往要利用到其他學(xué)科知識，才能使得方案更加合理和完善，這就增強了學(xué)生拓展知識面的意識，促使學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)知識。同時，學(xué)生還能夠初步了解科研設(shè)計的基本程序、科研方法、結(jié)果分析以及論文撰寫的基本要領(lǐng)。此外，教師可以讓學(xué)生積極參與科研項目，一方面能夠提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，另一方面能夠補充科研力量，有助于科研的發(fā)展，最終實現(xiàn)以教學(xué)支持科研，以科研促進教學(xué)的目的，實現(xiàn)兩者的共同發(fā)展[5]。

3.1.3 鍛煉動手能力 傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式采用的是教師準備所有實驗材料的方式，學(xué)生只是現(xiàn)場的旁觀者，思維能力得不到訓(xùn)練，相關(guān)的微生物學(xué)檢驗理論知識也得不到應(yīng)用。設(shè)計性實驗教學(xué)模式則改變了這種現(xiàn)象，學(xué)生自己選擇并準備所需實驗材料。在這個選擇過程中，學(xué)生所學(xué)的相關(guān)理論知識得以應(yīng)用，思維能力得以訓(xùn)練。并且，通過自己準備材料，動手能力得以訓(xùn)練，實驗操作的規(guī)范性得以提升，能夠滿足臨床檢驗崗位所需。自主設(shè)計實驗提供了更多的實踐訓(xùn)練機會，讓學(xué)生一方面更加深入地理解微生物學(xué)的基本知識，另一方面更加熟練地掌握微生物學(xué)檢驗的基本操作手法。

3.1.4 培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和作風(fēng) 注重實驗細節(jié)，用精益求精的態(tài)度對待實驗，能夠確保實驗的順利進行。同時，學(xué)生還應(yīng)仔細觀察，總結(jié)實驗過程中的情況，進行實驗總結(jié)，以不斷改進實驗方法，通過這樣方式培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生重視實驗的每一步操作，使之樹立“細節(jié)決定成敗”的意識，并對有疑問的結(jié)果能主動反復(fù)驗證。

3.1.5 增強團隊協(xié)作精神 實驗小組是一個小團體，討論是小組的一項重要內(nèi)容，存在于在實驗的每個環(huán)節(jié)當(dāng)中，從實驗方案設(shè)計、實驗操作到結(jié)果分析，討論始終貫穿于其中，包括討論設(shè)計方案優(yōu)缺點、操作方式可行性、預(yù)期可能達到的實驗結(jié)果、推選代表進行課堂內(nèi)容的講授以及實驗的準備至實驗的善后工作，這一系列過程需要學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作，相互信任、支持。只有團結(jié)一致，展開互動協(xié)作，才能確保實驗過程的流暢性，最終保障實驗結(jié)果的科學(xué)性。

3.1.6 培養(yǎng)文字和語言表達能力 實驗過程中通過討論交流對實驗方案進行評價和改進，使其更加完善，這是小組成員的共同工作。并且，在實驗結(jié)束后學(xué)生要寫出總結(jié)報告，從實驗態(tài)度、實驗設(shè)計、實驗步驟、實驗方法、實驗技能、無菌觀念、生物安全等不同角度進行討論、歸納、答辯。這些都需要學(xué)生具有較強的語言、文字表達能力，以充分闡述自己的觀點。

3.2 加大實驗室開放力度

在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式下，教師與學(xué)生只在課堂上進行知識交流，實驗時間和內(nèi)容都受到嚴格的限制，這就導(dǎo)致一些領(lǐng)悟能力較低的學(xué)生無法有效地理解課堂所學(xué)知識，他們需要更多的實驗機會以鞏固課堂知識。對于這類學(xué)生來說，設(shè)計性實驗教學(xué)法是他們迫切需要的。該實驗方法最大的特點是系列性，由于每個小組主題不同，因此，操作程序各異，只有確保環(huán)節(jié)之間的緊密銜接，才能保障實驗結(jié)果的質(zhì)量，這對學(xué)生的實際操作技能有著更高的要求。因此，要加大實驗室開放力度，給予學(xué)生足夠的訓(xùn)練時間和空間。

3.3 增強教師的責(zé)任意識

在開放性設(shè)計實驗?zāi)Ｊ街校處煹墓ぷ髁恐饾u增大，原因為：一是每組選擇的實驗項目各不相同，在實驗中遇到的問題多種多樣，某些學(xué)生反復(fù)多次仍無法正常實驗，還有可能有些實驗為學(xué)生所獨創(chuàng)，缺乏模板可循，都需要教師進行指導(dǎo)；二是先進儀器設(shè)備不斷出現(xiàn)和應(yīng)用，教師自身首先要掌握使用知識才能指導(dǎo)學(xué)生，這就要求教師了解最新的檢驗醫(yī)學(xué)進展和臨床工作實際，不斷更新知識；三是要求學(xué)生對所設(shè)計實驗的每個步驟進行解釋，即教師提出諸多的“為什么”，以啟迪學(xué)生的思維，與此同時，教師也進行相應(yīng)思考，這也就促使教師花費更多的時間和精力去鉆研業(yè)務(wù)，從而增強了教師的責(zé)任意識。

幾年的教學(xué)實踐表明，開放性實驗取得了良好的教學(xué)成效。據(jù)調(diào)查，將這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生和傳統(tǒng)實驗教學(xué)方式的學(xué)生相比，前者不但具備較高的實驗操作能力，還有著較強的思維能力和工作能力[6]，受到實習(xí)單位的廣泛好評。這表明開放性實驗具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的功效，可以幫助學(xué)生較早地適應(yīng)科研教學(xué)模式，學(xué)生的動手操作能力和思維創(chuàng)新能力都得到提升，為學(xué)生畢業(yè)后從事臨床微生物檢驗的工作及科研奠定基礎(chǔ)。同時，學(xué)生的興趣愛好也得以發(fā)展，如他們自主開展對一些微生物的實驗檢測工作，通過“做”的過程掌握專業(yè)知識技能以及應(yīng)用方法，并樹立正確的科學(xué)價值觀。

[1]李劍平.綜合性與設(shè)計性實驗在微生物檢驗教學(xué)中的實踐與探索[J]．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007（11）：39-40.

[2]魏峻．開放性實驗在實驗教學(xué)中的重要作用[J]．科技信息，2010（10）：558-559．

[3]蘭衛(wèi)，郭玉婷．探索中醫(yī)藥實驗室開放運行機制[J]．新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2009（9）：1395-1396．

[4]方芳，張博芬，劉新，等.實施設(shè)計性實驗，提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量[J]．醫(yī)學(xué)教育探索，2005（6）：390-391.

[5]顏七笙，童懷水，游泳．建立開放實驗室培養(yǎng)創(chuàng)新人才的探索與實踐[J]．東華理工學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2005，24（4）：398-400．

[6]王子康.論新型的實驗教學(xué)模式——開放性實驗教學(xué)[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2003，20（3）：106-107.