新媒體時代下翻轉課堂微課資源的制作

田玉梅

（湖南醫藥學院，湖南 懷化 418000）

翻轉課堂，是指學生在課前根據個人情況通過視頻或者其他學習資源提前接受直接教學，而教師在課堂上將時間用于提高整體教學效果或者提供學生所需的個性化教學的一種教學模式。翻轉課堂最早起源于2007年美國林地公園高中的兩位化學教師，他們的初衷是為了幫助學生補課而錄制視頻并上傳到網上，由此創造了翻轉課堂的雛形，并引起了其他教師的效仿[1]。2012年翻轉課堂傳入我國，成了各級教育機構的研究熱點。如今，它不僅被全球教育工作者接納，而且引起了我國專家學者的高度關注和深入研究[2]。

1 翻轉課堂

翻轉課堂（flipped classroom），又稱“反轉課堂”或“顛倒教室”，是一種新型的信息化教育教學方法。通常情況下，教育過程分為兩個階段，即教育的內化和知識傳授。在傳統課堂教學過程中，教師重點是在課堂上講授知識，在課下時間學生通過一系列活動，如反思、實踐和練習等，更好地內化和吸收知識。在翻轉課堂教學模式中，徹底顛覆了傳統的教學流程。翻轉課堂是在信息化環境下，教師提供以教學視頻為主的學習資源，學生在上課前通過視頻完成對相應知識點的觀看和學習，而在課堂上則同教師一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動。此外，翻轉課堂還可以實現差別化教學和個性化學習，給予學生個別化輔導，促進學生更好地內化和運用知識[3-5]。

2 微課

微課是一種短小精悍的在線教學視頻。自2004年起美國可汗學院Salman Khan陸續制作了多個微課教學視頻，內容包羅萬象，涵蓋數學知識乃至越南戰爭，由易到難的“進階方式”將相應的微課程銜接起來。美國科羅拉多州Woodland Park的高中化學教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams，自2007年把教學視頻上傳至Youtube網絡，開始了結合微課進行翻轉課堂的教學實踐[1]。

所謂微課，是指以視頻為主要載體，以課程標準為依據，圍繞單一的、嚴格定義的學習主題（或知識點）或教學環節而開展的精彩教與學活動。微課作為一種先進的改善教與學、創造性探究的工具和教學資源，具備流媒體播放、高度濃縮、教學設計精致、示范案例經典、制作簡便實用等特點，滿足了學習者的個性化需求，讓學習者能夠以自己的步調隨時查漏補缺或是鞏固強化學習，從而對傳統的課堂學習進行補充[6]。因此，微課不僅作為教學資源而存在，更應與翻轉課堂教學模式相結合，實現移動學習、自主學習、協作學習、探究性學習和個性化學習等，實現現代課堂教學的有效翻轉。

3 微課資源制作

微課資源是用于課堂教學與學生自主學習的微型課程資源，是一種圍繞單一的、嚴格定義的知識點，用視頻形式呈現的教學資源，時間長度一般在5~10分鐘，最長不超過12分鐘。一個知識點的微課資源應包括微課視頻、進階練習、學習任務單3個相互配套的組成部分。

3.1 微課視頻的制作

微課的核心是教學視頻．包括與教學主題密切相關的教學設計、素材課件、習題測試、教學反饋與反思等輔助性教學資源，教師要根據微課的類型（課前復習類、新課導入類、知識理解類、強化訓練類和小結拓展類等）精心設計，精選典型教學案例，以利于激發學生創造力和發散性思維的、更具彈性的設計方式組織開展教學活動。

微課視頻一般用于解釋知識點的核心概念或內容、方法演示、知識應用講解。微課視頻的制作必須經過微課設計、微課課件制作、微課視頻錄制以及后期加工制作4個階段。微課視頻雖然只是一個知識點的講解，但也應有情景設計和核心概念（內容）的引入、闡述和解釋、歸納與小結等必要環節。

3.2 進階練習的編制

進階練習是基于標準的測試，是類似游戲通關的在線檢測系統，是微課資源的重要組成部分，與微課視頻配套，一般采用在線測試方式，用于檢測學生對知識能力目標的達成程度。進階練習與一般常模測試不同，是一種基于課程標準的查缺補漏學習過程，學習者學習一段微課視頻后要完成相應的練習題，只有當學習者全部答對一套練習題后，才可以進入下一個知識點的學習，學習者在學習過程中通過微課視頻學習—練習—重復學習微課視頻—再練習，直至全部掌握知識點，實現學習的查缺補漏。

一個微課的進階練習應至少提供4套進階練習。每套包含5道題。4套試題難度應相近，題型相同，每套題應包含概念辨析、熟練練習和應用拓展3種題型。全部采用客觀題，便于計算機自動評分，必須提供唯一的正確答案。每個習題應包括題文、選項、答案、詳解、錯析、提示、分值等相關信息。題目設置的各個選項，除正確答案外，應盡可能暴露出學生，特別是學習尚有一定困難的學生容易發生的典型問題和典型錯誤。

3.3 學習任務單的設計

學習任務單是由教師設計，用于為學生自主學習微課程提供“學什么和怎樣學”建議的學習導航，包括學習任務、學習過程、學習方法建議以及配套學習資源推薦（包括教材相關內容閱讀及其他學習資源學習）。學習任務單強調任務驅動和問題導向，把學習任務轉化為激發學生思考的問題，讓學生在問題解決過程中達成學習目標。

學習任務單能讓學生根據個人需要有一個自定進度的學習，即讓每名學生按照自己的步驟學習。學習任務單一般以表單為呈現方式，分為學習指南、學習任務、資源鏈接、困惑與建議4個部分，其中學習指南又包括課題名稱、達成目標、學習方法建議、學習形式預告等。學習任務單制作時用Word文檔呈現，微課上傳到微課管理平臺后以網頁形式呈現。4發展趨勢

在新媒體時代迅速發展的進程中，翻轉課堂已經體現出了自己的優勢，微課作為翻轉課堂學習資源中的重要組成部分，也體現了自己的優勢。微課不受時間和空間的限制，微課視頻中的音樂、圖片或畫面形象生動有趣，學生可以隨時隨地想學就學、想看就看，尤其是在當今網絡發達的時代，基本人人都有移動智能設備，方便了學生的學習。在互聯網發展飛速的今天，基于微課的翻轉課堂將會憑借自己的優勢發展得越來越快，為實現高等護理教育與現代化信息技術的深度融合、培養具備可持續發展能力和國際視野的高素質創新型人才提供保障。

[1]Salman Khan．翻轉課堂的可汗學院：互聯時代的教育革命[M]．劉婧，譯．杭州：浙江人民出版社，2014．

[2]容梅，彭雪紅.翻轉課堂的歷史、現狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015（7）：108-115.

[3]潘超，金世柱，劉冰熔.“翻轉課堂”教學法與“傳統課堂”教學法在護理學教學中的效果研究[J].中國高等醫學教育，2017（2）：108-109.

[4]劉尊英.食品保藏原理與技術翻轉課堂教學模式研究[J].教育教學論壇，2016（8）：163-164.

[5]周曉宏.計算機基礎課程翻轉課堂教學模式的設計與應用[J].職業教育研究，2016（11）：67-70.

[6]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）：28-31．