淺析微課在藥劑學教學中的應用

段毅偉，陳秀花

（紅河衛生職業學院，云南 紅河 661100）

淺析微課在藥劑學教學中的應用

段毅偉，陳秀花

（紅河衛生職業學院，云南 紅河 661100）

藥劑學是高職高專藥學類專業的核心課程，是一門理論與實踐緊密結合的應用型學科。該課程專業性強、知識點多且分散，加之制藥設備復雜多樣，學生不容易抓住重點、難點。微課作為一種新興教學方式，授課時間短，針對性強，重點突出，易吸引學生注意力，能消除傳統藥劑學教學與實際脫節的弊端，豐富教學形式，擴大教學范圍，提高學生自主學習能力、學習興趣和學習效率。

微課；藥劑學；自主學習

藥劑學是三年制高職高專藥學類專業的主干課程之一，是一門研究藥物制劑和劑型的基本理論、處方設計、制備工藝、合理應用及質量控制等的綜合性應用技術科學。其內容涉及醫學、生物學、化學、數學、物理學、制藥設備、材料學等基礎學科，具有知識點分散、難點多等特點，并且實踐性與專業性較強。藥學類專業學生畢業后主要面向藥品生產企業、藥品經營企業、醫院藥房、科研院所等單位，因此需要具備扎實的理論基礎知識、熟練的實驗操作技能和一定的科研創新能力，而傳統教學模式難以滿足當前教學需求。近年來，隨著網絡技術的發展，手機、電腦等數碼產品越來越普及，微博、微信等傳播速度快、互動性強的媒介逐漸流行起來，并且深刻改變著人們的生活和學習方式。借助多媒體技術制作的微課使學生自主學習成為可能，不僅改變了學生被動接受知識局面，而且學習過程不再受時間和空間限制，滿足了個性化學習需求，同時培養了獨立思考和創新能力，提高了學習興趣與學習效率，收到了良好的效果。

1 微課的內涵

微課是目前最流行的教學方式之一，時長大約十分鐘左右，選題精準，針對性強，特別是結合翻轉課堂進行教學，大大調動了學生學習興趣。我國在2011年首次提出微課的概念，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，在簡短的時間（5～10分鐘）內，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。微課的核心是教學視頻，此外還包括與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等資源，是簡化的、細分的、有控的實踐系統，使師生能集中解決某一特定問題。微課充分利用了數字化、智能化手段來詮釋教學理念，非常適用于藥劑學課程教學，有助于提高學生學習興趣和效率[1]。

2 微課的特點

2.1 短小精悍

微課時長一般不超過10分鐘，一個視頻只講一個知識點。由于時間短、內容少，微課非常適合移動學習、碎片化學習或泛在學習等，讓學生輕松學、隨時學，提高學習效率。

2.2 時效性強

微課作為一種靈活的教學形式，可以承載最新醫藥進展，拓寬學生視野，緊貼時代步伐。

2.3 容量小

微視頻一般都短小精悍，容量往往只有數十兆，與其他開放課程資源相比，方便存儲攜帶，有利于傳播和分享。

2.4 情景化

微課一般都會營造一個特定的場景，即形成一個與具體教學活動緊密結合的情景化的課堂，可在短時間內承載豐富的教學內容，從視覺、聽覺方面給予學習者強大的信息沖擊，營造良好的教學氛圍。

2.5 系統化

在進行微課教學內容設計時，既要考慮每節微課內容的獨立性，同時也要充分考慮微課之間的關聯性。微課是以模塊的方式將某個知識點或教學主題相關的教學資源相組合，并在教學資源與教學任務、教學活動、教學環境之間建立有意義的關聯，形成一個主題突出、資源有序、內容完整的模塊化資源包[2]。

因此，微課短小精悍，針對性強，可以突破教學重點、難點、疑點。同時，微課視覺效果良好，可以兼顧學習趣味性和專業性，提高學生學習興趣、自主學習能力、操作能力和創新能力。

3 微課在藥劑學教學中的應用

3.1 微課內容的選取

我們根據人民衛生出版社出版的《高職高專藥劑學教學大綱》（2版），對藥劑學教學內容進行精心設計、分類整理，篩選出有必要制作教學視頻的內容，包括藥物具體制劑的制備過程、藥物制劑制備中常用的設備以及其他抽象難以理解的內容。結合教學大綱及教學目標要求制作微課，突出重點、難點、疑點，充分調動學生積極性，使其主動參與微課學習。

3.2 微課的制作

我們可以按照藥品的劑型分類，如片劑、膠囊劑、注射劑、軟膏劑等，針對不同劑型生產過程中的每一個環節錄制教學視頻。如片劑生產過程中的粉碎、過篩、混合、制粒、壓片、包衣、質檢、包裝等環節，都可以作為獨立單元錄制微課視頻，時間控制在15分鐘以內；視頻內容可以是對常用制藥設備的介紹，對實際生產流通過程的講解或示范，也可以穿插各類政策法規或藥品生產質量管理規范等。教師針對制劑過程和制劑設備結構、原理、使用方法、注意事項等，在現場進行講解或示范，也可以由教師講解學生進行示范性操作。示范人員要對該制劑的制備過程和設備的使用方法非常熟悉，進行充分的準備后在現場示范操作，并由專門人員負責錄像，保證視頻效果。后期制作過程中可加入藝術字、Flash動畫、GIF動態圖片等，教師進行全面講解，對于現場教學中難以演示的內容或不具備的制劑設備，重點應用互聯網技術進行補充，提升學生學習效果。

3.3 微課的應用

課前教師把制作好的微課提供給學生，方便其利用零散時間反復觀看和學習。對于那些實驗室暫時無法開展的實驗，其教學內容、實驗現象、操作步驟都可通過微視頻來展示，讓學生提前學習相應的重點、難點和疑點，然后在教師引導下進行分組討論，再輔以適當的講解和輔導，使學生全面掌握知識點。課后學生可以反復觀看微視頻，舉一反三，深入理解學習內容。學生除了觀看視頻外，還可以通過微課平臺完成課后習題、進行自測等，實現師生、生生互動。通過這樣的延伸化學習，學生可以盡早知曉完整的制藥過程，了解制藥行業全貌，從而根據自身興趣、特點進行職業規劃。同時，微課能夠充分滿足學生自主性、探究性、個性化學習需求，有利于創新能力培養[3]。

4 總結

實踐證明微課應用于藥劑學教學是可行的，不僅突出了學生主體地位，激發了學習興趣和積極性，而且打破了時間和空間限制，更重要的是將學生由被動接受者轉變為主動學習者，從“跟著老師走”轉變為自主建構知識體系。同時，教師在課堂上有充足的時間安排各種教學活動，體現學生主體地位，實現課堂效率最大化。總之，微課的應用提高了教學質量，提升了教學效果，培養了學生自主學習及終身學習能力。

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝．微課程設計模式研究[J]．開放教育研究，2013，19（1）：65-73．

[2]蔣旭東，陳麗，伍善廣，等．微課與《藥劑學》實踐教學相結合的研究[J]．世界最新醫學信息文摘，2015，15（26）：180．

[3]周雨青，萬書玉．“互聯網＋”背景下的課堂教學[J]．中國教育信息化，2016（2）：10-12．

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1671-1246（2018）01-0062-02