有意注意和無意注意在中職教學中的應用

張俊麗，賈麗平

（煙臺護士學校，山東 煙臺 264000）

在中職課堂中，學生習慣被動接受教師傳授的知識，缺乏思考、質疑和積極主動的實踐，很難真正以學習主體的身份參與課堂教學。課堂中除了積極主動思考、回答問題和質疑，學生能對教學內容保持長時間的注意力也是積極參與課堂的因素。

心理學研究認為，學生對事物的注意分為兩種：有意注意和無意注意。有意注意是一種集中的、有特定目標的理智思維活動，具有目的指向性并且需要學生靠意志努力來堅持；無意注意是一種無特定目標、非理智的思維活動，是自然而然發生且不需要進行任何意志上努力的注意方式[1]。若一味強調學生課堂上的有意注意，時間長了容易產生疲勞，造成學習情緒低落；無意注意與刺激物本身和學生自身狀態有關，僅依靠課堂上的無意注意，學生對所學內容的注意維持時間相對短暫。為此，我們可以通過以下措施更新教學觀念，合理運用有意注意和無意注意，創設條件讓學生主動參與課堂。

1 重視無意注意在教學中的運用

學生由其感興趣的事物或突然出現的事物所引起的注意即為無意注意，它的產生無須學生刻意通過主觀方面的努力。無意注意利用得當可使學生學習輕松愉快，并且對新知識點記憶持久牢固，更好地達成教學目標[2]。但需要注意的是，如果教師引導不當，無意注意極易使學生的注意力偏離教學內容。因此應避免容易分散學生注意力的無意注意因素，如教師穿著應簡單大方，教室布置要相對簡潔。

什么事物比較容易引起人的無意注意呢？一般認為強度大的、突然出現的、對比鮮明的、新穎的刺激比較容易引起人的無意注意；另外，變化運動的、自己感興趣的、覺得有價值的刺激也比較容易引起人的無意注意[3]。

如何合理利用無意注意很重要，教師在教學中，發現學生有意注意力下降后，應設置有效的刺激誘發有利的無意注意，將學生注意力集中到所學內容上。在講到本節的重、難點內容時，為提高學生的重視程度，集中學生的注意力，教師可以有目的地設置突然的變化來吸引學生不自覺的注意力。例如，在教學課件中的重、難點處加入相應的動畫、聲音，或者教師在講授過程中忽然停止講課，低頭的學生就會下意識抬起頭來，學生的注意力自然就會回到教學上，此時再講授重要的知識點，教學效果就會明顯提升。

課堂中，教師應避免音量過小和聲調過于平緩，平穩的聲調很容易使學生失去聽課興致，進而出現注意力分散的情況。教師講課時聲音的高低起伏變化可以刺激學生產生有意義的無意注意。因此，在授課過程中，教師應注意聲音的抑揚頓挫，適當變換語調、音量和語速，通過這些變化，借助有效的無意注意，集中學生的注意力。

2 重視有意注意在教學中的運用

無意注意可以幫助學生在輕松的環境中掌握學習內容，但是無意注意持續的時間很短，并且容易受到外界不可控因素的干擾，因此學生不能僅依靠無意注意來完成整堂課的學習。要完成系統的課堂學習，還需要依靠自身的有意注意。

課堂教學中，教師要重視對學生有意注意的引導和強化，具體措施有：提出本節課所要達成的明確的學習目標，學習目標可以為完成一個具體的小任務。教授新的內容前，教師以問題或任務形式列出新知識要點，并指導學生使用恰當的學習方法。學生帶著問題和任務聽講，能促進對自身注意力的有效調控，可快速有效進入學習狀態。

激發學生良好的學習動機，這是促使學生把注意力集中到所學內容上的有效手段。此外，教師課堂教學組織形式應多樣化，以培養學生對學習內容的興趣，延長學生有意注意的保持時間；課堂問題的設置要難易適中，調動學生回答問題的積極性；定期展示學生學習成果，讓學生體驗學習帶來的樂趣；關注每位學生的學習發展過程，對于進步學生給予及時肯定。積極的學習情緒有助于有意注意的保持。

課堂中多組織難度適中的相關實踐活動，鼓勵學生積極參加，獲取直接經驗。教師應在日常教學中注重德育滲透，發揮榜樣作用，使學生樹立正確的世界觀和價值觀。注重學生良好意志品質的培養，良好的意志品質有助于學生克服學習過程中遇到的困難，避免各種形式的學習干擾。

3 交替使用無意注意與有意注意，實現高效課堂

一般來說，中職教師更關注學生上課有意注意的情況，忽略了課堂無意注意的運用。在實際教學中，只要這兩種注意方式運用得當，都有助于學生有效學習，因此，可以考慮交叉使用兩種注意方式，兩者互補，以提高課堂教學效果。

心理學研究發現，課堂中學生的思維活動隨時間推移有一定的變化規律：課堂教學初期，學生的注意還停留在上節課學習內容或課間活動中，思維活動仍處于調整狀態，并且趨向于集中，教師可采用有趣的導入方式，通過有效的課堂組織，引導學生由對新課的無意注意向有意注意轉化。隨著時間推移，課堂中期學生的思維活動逐步轉化為最佳狀態，學生能充分理解和思考問題，此時教師應在學生有意注意比較集中的情況下完成重、難點的教學。課堂中后期，學生保持一段時間的有意注意后，產生疲勞，注意力分散，思維活躍程度下降，教師應及時調整教學方式，采用適當的措施，如結合教學內容引用有趣的事例；組織小組實踐活動，引導學生開展小組討論探究，使學生參與教學的狀態由有意注意轉向無意注意。臨近課堂結束，教師總結概括，可提醒學生保持有意注意[4]。

4 結語

在中職學校全面推進課程改革的大背景下，如果忽略學生的主體地位，任何改革都是蒼白無力的。教師在教學實踐中不斷探索，以學生為本，掌握學情，抓住學生學習規律，靈活運用有意注意和無意注意，用相關心理學理論科學指導課堂教學，使學生輕松地將所學知識內化于心。教師要做學生的學習指導者和心理指導者，科學利用有意注意和無意注意，采用多種科學的教學方法及課堂組織形式，調動學生學習積極性，使其高效投入課程學習中。

參考文獻：

[1]張華．課程與教學論[M]．上海：上海教育出版社，2001．

[2]韓雪屏．語文教育的心理學原理[M]．上海：上海教育出版社，2001．

[3]莫雷．20世紀心理學名家名著[M]．廣州：廣東高等教育出版社，2002．[4]周艷．“有意注意”和“無意注意”在地理課堂上的巧用[J]．學園，2010（22）：75－76．■