“骨與骨連結”說課設計

姜 蕾

（青島第二衛生學校，山東 青島 266300）

說課是在備課或講課基礎上，面對同行或專家領導，在規定時間內針對具體課題，采取講述為主的方式系統分析教材、教法、學情等，并闡述自己的教學設想及理論依據，然后由同行評議，達到互相交流、共同提高的一項教研活動。筆者從學情分析、教材分析、教學方法、教學過程、教學評價5個方面論述“骨與骨連結”說課設計。此次說課設計重點突出“三維”教學目標、“三段式”教法核心和教、學、做融合，具體如下。

1 學情分析

該課程授課對象為中職護理專業一年級學生，學生知識結構、技能態度、特點風格等方面存在不同的優點和缺點：（1）知識經驗：優點是初步了解醫學知識；缺點是對抽象知識綜合運用能力有所欠缺。（2）技能態度：優點是具備較強的好奇心和求知欲；缺點是自主學習能力不強，不能及時鞏固所學。（3）特點風格：優點是思維敏捷、活潑好動；缺點是學習主動性不強。

2 教材分析

2.1 教材

人體解剖生理學基礎是新生入學后接觸的第一門基礎醫學課，為護理專業課程及其他專業基礎課的學習做重要鋪墊。我校選用的人體解剖生理學基礎教材為黃莉軍、張楚主編的《人體解剖生理學基礎》（人民衛生出版社2015年出版）。“骨與骨連結”為該教材第四章運動系統中第一節，是醫學生學習運動系統的鑰匙，在整個課程學習中處于重要地位。

2.2 教學目標

根據護理人才培養方案、人體解剖生理學基礎課程標準，結合學生實際情況，確定本次教學的“三維”目標和重、難點。（1）知識目標：掌握骨的形態、構造、骨連結。（2）技能目標：熟練掌握關節運動形式。（3）情感目標：養成嚴謹求實的學習態度、科學的思維方法。重點：骨的形態、構造、關節運動形式；難點：骨的化學成分和物理特性。

3 教學方法

采用“三段式”教學方法：課前：通過網絡教學平臺布置預習內容，并對護生實行分組；課中：運用多媒體、模型、網絡教學平臺學習新知；課后：利用網絡教學平臺，實現課堂學習的拓展延伸。

4 教學過程

人體解剖生理學基礎相對于其他學科來講更為抽象、復雜，為增強學生學習本科目的信心，降低學習難度，筆者注重教、學、做合一，并貫穿整個教學過程，使理論貼近生活。筆者靈活采用演示法、多媒體輔助教學法、引導探究法、自主學習法、討論法、合作學習法等，幫助學生克服難點、掌握重點。

4.1 導入新課，明確主題

一上課教師就提問：學生上學都背書包，大家的書包是不是有點重啊？我們能背起書包，是來自于人體中的骨來承受的重量。成人的股骨能承受250~400 kg壓力，肱骨能承受174~276 kg壓力，說到這里，同學們肯定想更深入地了解骨的相關知識。本次課我們就一同來探究骨與骨連結。

4.2 引導探究，構建新知

（1）任務一：明確骨的形態、構造。展示各種形態的骨模型，幫助學生認識骨的形態，即長骨、短骨、扁骨、不規則骨。在初步認識后，要求學生從不同類型骨中尋找共同點，也就是骨的構造。筆者邊講邊組織學生討論，鞏固本次課重點。

（2）任務二：探究骨的化學成分與物理特性。此部分內容較抽象，為避免學生死記硬背，采取實驗法來突破本次課的難點，讓學生通過實驗得出結論，加深學生對這部分內容的理解。

（3）任務三：認識骨連結。骨與骨之間的連結被稱為骨連結，這部分內容相對簡單，作為本節課預習內容，由各小組代表匯報本組預習成果。通過小組合作、共享學習資源，克服難題，提升學生自主學習和團隊合作能力。

（4）任務四：掌握滑膜關節運動形式。首先播放筆者課前錄制好的講授關節的屈伸、內收、外展、旋轉等的微課，然后筆者講解，讓學生觀察自己的手臂來學習這部分內容，加深學生印象。

4.3 課堂小結，點撥提升

結合4個任務的完成情況，讓學生以小組合作形式討論本次課的所學、所思。以搶答方式獲取小結機會，不完善處由其他小組學生補充。筆者適當給予指導。最后筆者帶領學生梳理本次課的重難點，加深其對本次課內容的掌握。

4.4 課后自學，拓展延伸

將本次課后拓展知識上傳至網絡教學平臺，讓學生課后拓展學習。在下次課前每組推選一名學生代表，交流自學收獲，分享學習成果，教師給予鼓勵。

5 教學評價

本次教學緊密聯系生活，以“背包”導入課程，吸引學生注意力，激發學生學習的好奇心。信息化元素（微課、網絡教學平臺）的使用，符合學生學習特點，啟發了學生思維，激發了學習新知識的積極性。通過小組討論、探究、代表匯報等形式充分調動學生學習主動性，培養學生自主學習能力的同時也加強了團隊合作和人際溝通能力。當然，教學中也存在一些問題，例如個別學生缺乏學習主動性，需在教學中激發其學習興趣，鼓勵其積極參與。

從實踐情況看，本次教學設計重點突出“三維”教學目標，“三段式”教法，教、學、做融合，對教學具有較好的指導意義，可以使學生快速把握教學重點和難點，符合學生學習特點，值得推廣應用。