質量提升工程背景下中職學校教學資源庫建設研究

羅桂霞，程正興，鄭為華

（淮南衛生學校，安徽 淮南 232007）

為了深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量，推進中等職業教育發展，教育部提出了《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成 [2015]6號），2015年11月安徽省教育廳等單位聯合發布了《安徽省中等職業教育質量提升工程實施方案的通知》（皖教職成[2015]11號），正式啟動安徽省中等職業學校的質量提升工程。質量提升工程以項目帶動、引領全省中等職業教育全面提升辦學水平，促進受教育者職業發展與成長，提高職業教育服務經濟社會發展能力，到2020年，重點建成80所省級示范特色中等職業學校、300個省級示范專業、300個省級示范實訓基地、200個省級“名師工作坊”等。在這些項目建設中，對數字化校園及信息化教學提出了較高的要求。2016年8月安徽省又出臺了相應的項目評估驗收辦法，在省級示范特色學校項目中有關信息化水平的評估驗收指標體系中明確提出，建成運行流暢、功能齊全的數字化校園，充分應用管理服務平臺和資源服務平臺；教師廣泛運用信息化手段開展教學，師生均開通網絡學習空間，并應用于教育教學的各個領域。在其他的項目中也有關于精品課程、網絡課程等信息化方面的具體要求。

安徽省的質量提升工程與國家現代職業教育質量提升計劃相銜接，各申報項目的學校在質量提升工程建設的背景下，按照評估指標體系，積極開展了各項教學改革與創新，積極推進項目建設。本文擬就項目建設中相關的中職學校教學資源庫建設方面，提出一些看法。

1 數字化教學資源及資源庫的概念

數字化教學資源又稱信息化教學資源，是指經過數字化處理或以數字化形式存在的，具有表現豐富、共享與交互性的特點，可以在多媒體或網絡環境下呈現的，由教師創作、搜尋，引導學生通過自主探索或合作交流的方式來完成數字化的教學資源[1]。

教學資源庫是指借助現代科技手段，按照統一的符合國際標準的技術規范和課程內在邏輯關系，以教學服務為根本宗旨，按照相應的技術規范及標準建立起來的，內容與形式豐富多樣且資源可共享的，為社會人才培養提供有效支撐平臺的開放式教學系統[2]。

當前各職業院校建設的資源庫中的資源主要包括教學文件、文本、PPT、圖片、動畫、音頻、視頻、微課、模擬資源、題庫等類型。其中教學文件主要包括課程標準、整體設計、單元設計、評價辦法等；文本類包括學習情境庫、案例庫、電子教案庫、參考文獻庫、數字化教材等；視頻類包括教學錄像、教學輔助錄像、實訓現場錄像等；模擬資源包括仿真軟件、虛擬場景等[3]。

2 教學資源庫建設存在的問題

2010年，教育部啟動了國家級職業教育專業教學資源庫建設項目。從2010年6月至2015年底，已經啟動了四批國家級高等職業教育教學資源庫，建設了56個國家級高職專業教學資源庫，截至2015年底，已經有44個項目通過國家驗收[4]。除了國家級的資源庫建設外，各省的教育部門及各職業院校也都紛紛建設級別不同的各類教學資源庫。建設這些資源庫投入了大量的人力、物力、財力，但其實際使用效果并不盡如人意。

2.1 在資源庫建設上重“量”輕“質”

在資源庫的建設方面，大都以數據量的多少來顯示其成果，如有多少門課程、多少課件、多少素材等，但這些資源是否能直接運用于學生的專業學習，并沒有進行嚴格審核與加工。很多資源是濫竽充數，可用性很差。資源類型也大都較單一，文本、PPT與圖形圖像所占比重太大，音頻、視頻、動畫偏少，虛擬仿真類極少，這些資源與紙質版的教材教案沒有本質上的區別，很難吸引學生學習的注意力。

2.2 資源查找困難

專業教學資源庫的建設大多依靠眾多的職業院校、眾多的教師進行合作，造成資源內容龐雜凌亂，質量不一，很多資源就是按上傳時間堆砌在一起，資源之間缺少邏輯關系，并沒有按統一的標準進行分類整理，甚至有些資源的名稱也是由系統自動產生，不逐一打開都看不出其內容。學生、教師很難從這些海量的數據中查找到所需的內容，從而使資源的利用率較低。

2.3 資源訪問困難

資源庫的建設完成后應該讓更多的人來使用資源庫，可是目前資源庫的查找訪問有些困難。除了主持建設相關教學資源庫的學校外，其他很多學校的師生并不知道有這些資源庫的存在，甚至有些主持建設學校的學生也一無所知。通過搜索引擎也難以快速查找到資源庫的入口。有些資源庫的平臺根本就不能打開，有些資源庫通過驗收后還處在演示階段，并沒有投入實際使用。大多數資源平臺則是沒有給定的賬號與密碼就無法進入，因此連簡單的系統介紹、瀏覽也不能實現。

有研究者調查資源庫中已驗收的國家級機械、交通、電信、農牧等專業大類的幾個建設項目，在進入“視頻課件”“PPT課件”“說課錄像”“EXE文件”“壓縮文件”“Flash動畫”這些不同類型的教學資源后，發現即便是其中最熱門的資源，下載點擊率平均一年也只有二百多次，而每個專業各類資源的總更新數量平均一年只有十幾條[5]。

2.4 資源庫更新困難

專業教學資源庫的建設大都是靜態建設，許多資源都是在建設期內完成的，自從驗收完成后就再也無人過問，怠于維護。教師是資源建設的主體，但教師本身工作任務繁重，難以在資源庫建設完成后再投入巨大的精力對資源進行更新維護。

3 關于教學資源庫建設的建議

3.1 以用戶的需求為導向建設資源庫

國家啟動教學資源庫建設的目的，是通過優質教學資源的共建共享，推動職業教育的改革，提升教學信息化水平，提高人才培養質量。但資源庫的建設目前的亂象是各自建設、重復建設。一個專業真的是否需要既建設國家級的資源庫，又建設省級、校級的資源庫？當然不是！筆者認為問題在資源庫的共享上。國家級的教學資源庫建設是政府投入資金完成的，具有公益的性質，其應該對所有學校的師生免費開放使用，或者僅象征性地收取一點費用，并且要通過各種渠道向各校公開推薦使用。教育部資源庫建設項目專家、首都經貿大學黨委副書記孫善學曾直言不諱地指出：“需求才是資源庫建設的不竭動力，而需求的直接表現就是用。”只有低廉的費用才能讓更多的人去使用。已經有低廉甚至是免費的資源庫，各個職業院校就不必再花錢去重復建設，這樣有更多的資金可用于激勵教師在資源庫資源的更新維護上，這對于中職學校的意義更大。

學生與教師是資源庫的使用者，在資源庫的建設中要充分了解其需求，定位于“能學、輔教”。庫內的資源要按照學習者的認知規律進行排列整理，在保障科學性和有效性的前提下進行碎片化處理，盡量設計成較小的學習單元。資源庫應能提供強有力的檢索功能，如模糊檢索功能、高級檢索功能等，要支持主流搜索引擎對資源的檢索。現在已進入移動互聯網的時代，資源庫平臺還應能支持移動終端（手機、PAD等）。

3.2 提高教學資源的質量

資源庫中應有若干門標準化課程，其結構清晰，邏輯緊密，體系完整。資源庫中資源應按照其內容性質，按統一的標準分類存放，便于分類查找。增加音頻、視頻、動畫、微課、虛擬仿真等類型資源的數量，應控制文本類和圖形圖像類的資源占總資源的比重。

資源庫的后期維護與建設同等重要，要建立項目管理和經費保障制度，構建一個專業化的資源庫建設與維護團隊。要有好的激勵機制，讓教師參與到資源庫的建設與維護上來，并將資源庫的應用融入教學中，將好的資源共享到資源庫中來。要加強對教師信息技術的培訓，包括教師課件制作、視頻制作、微課制作等技術的培訓。