醫學院校青年教師信息化教學能力提升路徑探析

李夢華，張瓅方

（1.南陽醫學高等專科學校，河南 南陽 473061；2.南陽理工學院，河南 南陽 473004）

云計算、大數據、慕課、微課等在教育領域的應用，給教育行業帶來了較大影響，信息化教學正逐漸取代傳統課堂教學，并向智能化、數字化教學轉變。我國早在2006年《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高[2006]14號）就提出“把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段”，2016年，教育部在《教育信息化“十三五”規劃》中明確“推動教師信息化教學能力長效發展，形成信息技術為基礎的新型教學模式……使信息化教學模式成為日常教學模式的新常態”。醫學院校青年教師作為醫學教育事業的中流砥柱，肩負著培養醫學事業接班人的重任。信息化時代要求青年教師不僅具備扎實的專業基礎，更要具備一定的信息化教學能力，將專業知識與信息技術有效融合，突破教學的空間、時間限制，努力創造智慧型、高效型的新課堂。因此，探究醫學院校青年教師信息化教學能力提升路徑，對全面提高醫學教育質量、推動醫學教學改革有著積極作用。

1 制約青年教師提高信息化教學能力的因素

1.1 觀念滯后

由于專業性強，醫學院校在校青年教師均是高學歷人群，他們在校學習時間長，與外界接觸較少，人際交往和社會溝通能力較弱，畢業后進入高校工作便承擔繁重的教學任務。面對近年來相關部門倡導的信息化教學知識結構與傳統教學知識結構之間存在的巨大差異，一方面，在多年傳統教育教學理論體系下培養成才的青年教師需要一定的時間來理解信息化教學理念，從而提升信息化教學能力；另一方面，由于青年教師大多課堂教學任務繁重、行政工作繁忙以及面臨職稱晉升等客觀因素，他們將大多數時間用于開展科研、臨床、教學三點一線工作，以至于部分青年教師無暇顧及信息化教育教學工作，甚至懷有消極態度，嚴重影響了教學質量[1]。

1.2 信息技術應用能力有限

與其他專業相比，醫學類專業學習周期長，內容涉獵廣，青年教師雖能系統性完成自身專業學習任務，但對現代信息技術的掌握卻較差。醫學院校青年教師普遍缺少信息化知識，他們在信息化教學過程中，易出現信息技術應用能力不足的情況，停留于運用Power point等基礎的office軟件進行教學的階段。青年教師缺乏專業的信息技術應用能力培訓，就難以有效開展信息化教學，達到信息化教學要求，而盲目性、不合理地運用信息化技術，并非正常意義上的教學與信息化相融合[2]。

1.3 保障制度不完善

缺少關于信息化教學的保障制度也是影響醫學院校青年教師提高教學能力的因素之一[3]。現有的高校職稱晉升評審標準一貫注重科研成果，并沒有將信息化教育教學相關內容納入其中，缺少獎勵機制，嚴重影響了青年教師對于信息化教學的關注和投入。關于信息化教學，國內教育界目前采用的促進措施為加強精品課程建設、教學資源庫建設，舉辦信息化教學大賽等，吸引教師注意力。那些在信息化教學比賽中制作的多媒體課件、微課等教學資源，因為缺少后續的實際維護和教學應用，經常被擱置遺忘，因此被教師戲謔地稱為“僵尸資源”[4]。

1.4 組織機構不健全

國內醫學院校很少獨立設置保障教師信息化教學工作順利開展的專門職能機構，而是掛靠在教務處或人事處等行政部門，這就使信息化教學功能定位、教師權限及職責等模糊不清。此外，校內缺乏針對信息化教學的培訓機構，對于非信息技術專業的絕大多數青年教師而言，教學中難免出現“心有余而力不足”的現象。

2 提升路徑

2.1 營造良好氛圍，堅定教師信念

營造良好的教學氛圍是提高教師信息化教學能力的重要路徑。高校應將教學氛圍努力打造成一種精神氛圍，良好的教學氛圍無形中會激發青年教師的教學潛能，提高其主動性，激發教學熱情，形成渴望提高教學能力的心理，從而更好地完成教學任務[5]。醫學院校應積極推行去行政化管理，提倡專家治學，引導青年教師轉變教學觀念，更新理念，重新審視教師的角色定位。引導廣大青年教師認識到信息化教學是教育模式改革方向，克服逃避心理，積極學習和掌握信息化教學理念、模式等，探索將信息化教學融入日常教學中。

2.2 搭建培訓平臺，開展信息化教學

信息化背景下高校教學模式必然掀起改革潮流。醫學院校青年教師一般具備扎實的專業理論基礎，但關于信息化教學所需的理論基礎和教學能力卻較差。因此，建立一個形式多樣的培訓平臺，是提高青年教師信息化教學能力的有效途徑。目前，國內醫學院校并沒有設置真正意義上的旨在提高教師信息化教學能力的培訓機構，且存在培訓時間零碎化、培訓內容碎片化、培訓方式單一化等諸多問題，對提高青年教師信息化教學能力的效果并不顯著，很多教師對于信息化教學技能的應用仍停留于表面工作[6]。針對這些問題，高校應推出形式多樣并持續有效的系列信息化教學培訓平臺，培訓時間應盡量避開繁忙的日常教學周，培訓內容應包括信息技術教育理論和信息技術實踐操作，培訓對象應根據教師所授不同專業而盡量分組細化，培訓方式應包括專題培訓、教學交流、網絡學習等。同時建立教師個人電子檔案，對教師培訓效果進行考評與追蹤調查，并將考評結果納入教師個人職稱晉升評價機制，提高教師重視度。

2.3 完善配套保障制度與信息化教學評價機制

高校教師的工作壓力主要集中于日常教學和職稱晉升兩方面，而在職稱評定方面，醫學院校往往存在輕教學、重科研的現象，使得青年教師忽視自身教學能力的提升。為激勵青年教師提高信息化教學能力，醫學院校應完善促進信息化教學順利開展的相關保障制度與評價機制，加大獎懲力度，營造良好的信息化校園氛圍，鼓勵青年教師有效進行信息化教學，使之逐漸成為青年教師的一種自覺行為。信息化教學的設計和實施需要高校投入大量人力、財力和物力成本，青年教師是信息化教學的具體落實者和推動者，因此，可在績效工資、職稱評定、獎懲制度、人事調動等方面綜合考慮教師信息化教學情況。

2.4 設置專門機構

關于教師信息化教學能力提升、信息化教學模式改革、信息化教學質量評估等方面，醫學院校應設立專門機構，明確機構發展方向和服務職能，為教師提升信息化教學能力服務。派專業人員負責具體事務，為青年教師信息化教學提供指導，在做好保障性工作的同時起到有效監督和管理作用。

在“互聯網+”時代，信息技術可以改變固有課堂教學模式，穿越校園“圍墻”，突破教學的時間和空間限制，增加師生互動。信息化教學能力不僅成為現代青年教師必備的綜合能力之一，更是影響醫學院校青年教師自身發展的重要因素。