從大學生失信行為看高校輔導員的誠信教育

程思睿

（中國醫科大學，遼寧 沈陽 110112）

2017年2 月，教育部修訂了《普通高等學校學生管理規定》，增加了第二十條“學校應當開展學生誠信教育，以適當方式記錄學生學業、學術、品行等方面的誠信信息，建立對失信行為的約束和懲戒機制；對有嚴重失信行為的，可以規定給予相應的紀律處分，對違背學術誠信的，可以對其獲得學位及學術稱號、榮譽等做出限制”。誠信是中華民族傳統美德，誠信行為既是大學生個人發展的基本素質，也影響著社會主義市場經濟的道德秩序。然而，大學生失信行為在高校屢見不鮮，高校思想政治教育應注重培養大學生誠信意識，規范其誠信行為，將誠信教育作為高校德育工作的重要內容，發揮高校教育的重要作用。

1 大學生失信行為的突出表現

1.1 學習上投機取巧、考試作弊

考試作弊是目前高校最普遍且難以監控的大學生失信行為。近年來，各高校不斷加強考風考紀管理，但收效甚微。從攜帶寫有答案的紙條、復習材料進入考場，將考試內容寫在手臂、桌椅上，到使用無線電子設備傳輸答案，大學生考試作弊手段不斷更新，考試作弊現象屢屢發生。關于畢業論文，一些學生存在網絡抄襲現象，甚至花錢購買，通過簡單修改后直接上交。

1.2 經濟上攀比成風、曲解政策

攀比現象逐漸呈低齡化趨勢，進入大學學習之后，學生普遍離開家庭開始獨立生活，家長對于學生在校期間的消費情況不了解，大學生的攀比心理滋生，部分學生以滿足學習、生活等基本需求為由，向家人索取額外費用，轉而滿足超出自身消費能力的需求。更有個別學生利用虛假證明以示家庭貧困，從而獲取減免學費、助學資助、勤工助學崗位等機會。為扶持貧困大學生順利完成學業，國家出臺了“生源地信用助學貸款”政策，無需擔保和抵押，然而近年來違約現象也時有發生。

1.3 生活上急功近利、認知偏差

在學校規定的教學活動和校園活動中，代替他人簽到、答到，從而蒙混各類檢查的現象較為普遍，然而這些現象的頻繁發生，并沒有引起大學生反思，一些學生雖不認為此類行為值得稱贊，但也將其作為人際交往的方式之一，認為是講義氣、夠朋友的表現，并沒有深刻認識到這是失信行為。部分學生在學生干部競選、黨團組織發展的過程中，通過請客送禮、拉幫結伙、游說他人等手段參與競選，違背了公平、公正的選拔原則。

1.4 就業上尋求捷徑、無視契約

順利就業被認為是大學生對于自己寒窗苦讀的回報，也是完成學業后的新起點。當代大學生確實就業壓力大，面臨就業困難的挑戰。他們在尋求就業機會的過程中，為了讓自己在眾多競爭對手中脫穎而出，一些畢業生采取改編成績、偽造證書、夸大學生干部經歷、編造實習履歷等不正當手段。同時，在與用人單位達成合作意向或簽訂就業協議之后，一些畢業生為尋求所謂更好的職業平臺，單方面違約行為也屢見不鮮，這一行為不僅給用人單位帶來損失，更反映出大學生契約精神、誠信意識和社會責任意識的缺乏。

2 大學生失信行為產生的原因

2.1 社會發展重結果、輕過程

在市場經濟的影響下，社會上存在盲目追求經濟增長的不良風氣，在以經濟增長指標論成敗的驅使下，部分單位篡改原始數據、含糊虛報收益，從而獲取社會認可，完成預期目標，形成欣欣向榮、蒸蒸日上的假象。隨著大學生逐漸走出校園、接觸社會，社會上存在的誠信缺失現象對大學生誠信意識的培養產生了負面影響。

2.2 育人環境重理論、輕德育

長期以來，“學生要以學業為重”的理念貫穿了青少年學習的全過程，在“高考指揮棒”的引領下，在學生早期成長階段，學校、家庭始終將學業成績作為評價學生的唯一標準。現代教育提倡素質教育、全面發展，高校教育應注重大學生綜合能力培養，對大學生的評價也應全面、精準。但大部分高校在學年測評中，學業成績仍占較大比重，一般為65%～75%；在德育評價方面，側重于對學生參與學校活動以及社會活動情況的評價，不能準確評價學生思想道德水平，德育評價結果經量化后，學生間的差異并不明顯，無法引起學生的重視。在家庭教育方面，學生步入大學校園后，家長往往更關注學業成績、就業前景、生活狀況等方面，忽視大學誠信教育，甚至有些家長自身就缺乏誠信觀念，無法為學生樹立典型。

2.3 學生自身重外在、輕內涵

大學生思想不成熟，又急于得到他人對于自己的認可，外界的客觀評價標準成為其自我約束、自我引導、自我評價的重要影響因素。當專業知識是否過硬轉變為學業成績的高低，當思想是否積極轉變為政治面貌的體現，當在校表現是否優秀轉變為學生干部履歷，“看得見”的評價指標與“看不見”的道德水平便會發生沖突，加之大學生自我控制能力較差、自我規劃缺乏、自我肯定感較低，無法很好地約束和規范自身行為，當缺乏外界正確引導時，大多數學生便容易重外在、輕內涵。

3 高校輔導員在大學生誠信教育中的作用

3.1 以樹立誠信典型為基礎，提升自身道德修養

高校輔導員作為大學生思想政治教育工作的重要力量，是最貼近學生學習與生活并能直接影響學生的重要力量。輔導員能否時時做到“言必行，行必果”，直接影響大學生誠信意識的樹立和誠信行為的規范，因此，輔導員應時刻反思自身言行，為學生樹立典型。輔導員日常工作繁雜，但要注重與學生間的約定，單獨約談學生、召開例會及班會、參加集體活動等時要準時赴約，如遇突發情況無法赴約，應當提前告知學生，重新約定時間，以不失信于學生。在獎學金評定、助學金審核、榮譽稱號推薦、學生干部選拔等重點工作環節中，要遵循公平、公正、公開原則，避免以個人的喜好作為評價學生的重要標準。

3.2 以誠信主題活動為抓手，提高學生誠信意識

大學生對于反復強調、涉及底線的明顯失信行為能夠辨識并避免，但對日常生活中普遍存在的失信行為敏感度較低、自控力較差。因此，大學生誠信教育應當以高標準作為目標，以低起點切入，從細節入手，從小事入手。通過開展主題征文、主題演講等活動，倡導學生誠實守信，使其端正思想道德觀念；邀請各領域成功者、企業家或優秀校友來校舉辦誠信主題講座，引導學生認識到誠信的重要性；召開班會、團會、交流會，引導學生剖析誠信的必要性和重要性，提升誠信教育的實效性。

3.3 以誠信評價機制為監督，檢驗誠信教育效果

建立大學生思想道德檔案，全面記錄學生在校期間的表現，其中包含學生的誠信情況。制定大學生誠信行為的評價指標，結合學生實際表現，對其誠信水平進行評級，將評價結果進行量化，注重道德評價在綜合評價體系中的地位；同時建立網絡誠信評價體系，將誠信情況與學生基本信息同等對待，使學生、用人單位等能夠聯網查閱學生誠信情況，從而提高學生誠信意識。對于考試作弊、拉票賄選、弄虛作假等失信行為，要嚴格依照相關管理條例進行處分，健全失信行為獎懲機制，將誠信評價與評獎評優、推優入黨、學生干部選拔等重要工作聯系起來，使學生在日常學習與生活中謹言慎行、嚴守底線。

3.4 以學生自我教育為目標，營造誠信育人氛圍

思想政治教育不能僅以強制灌輸作為教育途徑、以懲處機制作為教育手段，而應引導學生養成良好的行為習慣。輔導員應該為學生指明正確的方向，通過發揮學生主觀能動性，形成師生聯動體系，鼓勵學生自發地創新自我教育途徑，規范自身行為，例如推行“無人監考”制度，杜絕考試作弊行為；增加學生間交流，營造誠實育人氛圍，提高大學生自我教育、自我管理、自我服務、自我監督的能力。■