“BUS”模式在人體解剖學實驗室開放中的應用

葉 榕

（福建衛生職業技術學院，福建 福州 350101）

實驗教學是人體解剖學教學至關重要的環節。通過實驗教學，可以使學生更加形象、直觀地認識人體各系統器官的形態結構和重要毗鄰關系，為學習其他醫學課程奠定基礎。大量研究表明，實驗室開放是常規實驗教學的必要補充，已經成為提高實驗教學質量的一個重要途徑[1，2]。然而，實驗室開放是一項復雜的系統工程，如何合理有效地進行實驗室開放值得探究。

1 實驗室開放面臨的主要問題

實驗室開放的內涵和形式是多元的，根據開放對象可以分為教學型、科研型和社會服務型[3]。作為以教學為主的高職院校，人體解剖學實驗室開放應以教學型為主。我院對實驗室開放進行一系列改革，但在開放目的、開放時間以及開放模式等方面遇到很多問題。

1.1 實驗室開放目的不明確

教學型實驗室開放的目的是合理利用實驗室資源，提升實驗教學效果，與實驗教學密切相關，但又不僅僅是實驗課的延續，應將其視為教學計劃的一種補充和拓展[4]。學院在實驗室開放初期，常常發現一些任課教師將課堂實驗無法完成的內容放在實驗室開放期間完成，使實驗室開放變成了“補課”，違背了實驗室開放的初衷。

1.2 實驗室開放時間、空間安排不合理

實驗室開放表現為時間和空間的開放，并依開放程度劃分為完全開放、預約開放和定期開放。完全開放和定期開放是比較常用的兩種方式，但是在實施過程中容易出現“門可羅雀”或“人滿為患”的情況，造成資源分配不合理。預約開放需要管理平臺為支撐，早期的管理平臺以人工為主，費時費力。隨著技術的進步、智能管理平臺的普及，預約開放的效率得到極大提高，逐漸成為教學型實驗室開放的主要形式。

1.3 實驗室開放模式不開放

實驗室開放的關鍵是教學模式開放。實驗室開放容易進入兩個誤區：一個是仍然以班級為單位，教師講、學生聽，學生體會不到主動獲取知識的樂趣；另一個則是將學生“放養”于實驗室，對于學習自主性普遍較弱的高職生而言，很難達到提升學習效果的目的。實驗室開放是將學習的主動權交給學生，教師起輔導作用。因此，教學型實驗室開放應該是教師指導下的學生自主學習[5]。

2 “BUS”模式在實驗室開放中的應用

教學型實驗室開放必須從教學研究的角度去考慮，否則會流于形式，不能實現真正意義上的開放。近年來，我們在人體解剖學實驗室開放中引入“BUS”模式（“多條線路、定時定點、自由上下、終點檢票”），從教學內容、模式和評價等方面進行了一些嘗試。

2.1 精心設點，多條線路

實驗室開放內容既要有別于傳統實驗教學，又要能成為教學計劃的有益補充。為此，教研室精心設計若干“站點”，如：常用肌肉注射部位的應用解剖，插胃管術、灌腸術和導尿術的應用解剖，穿刺技術的應用解剖，常用急救技術的應用解剖等。根據專業特色，可以自由組合相關“站點”形成多條線路，滿足不同專業需要。

2.2 定時定點，統一發車

人體解剖學實驗室開放采用“固定時間、固定站點、循環講解”的方式。（1）將周一至周五下午第四節課作為實驗室開放的“固定時間”；（2）每周或一段時間有“固定站點”（教學內容）循環講解。每個點、每個時段由不同教師擔任“司機”。

2.3 網約“BUS”，自由上下

通過網絡預約平臺，學生在每天下午的規定時段內自主選擇時間、指導教師進行學習。學生認為對某“站點”的知識已全部掌握就可以提前“下車”；某些內容難懂，一次沒有掌握，可以再次“上車”學習。

2.4 實時查驗，終點檢票

實時查驗是借助網絡預約平臺和門禁系統，統計、分析學生在實驗室的學習情況。一般以“站點”為單位，有助于督促學生學習。“終點檢票”則是在學生經過規定“線路”的學習后，安排考核，成績計入課程總評成績。

3 “BUS”模式對實驗教學的影響

3.1 提高實驗教學的靈活性

依托實驗室開放的各個“站點”，對教學內容進行適當調整。比如，在“高峰期”增開“班車”，在“重點路段”開“區間車”，針對部分學生開“特快車”“專車”，提高了實驗開放的靈活性和多樣性，使之成為常規實驗教學的重要補充[6]。

3.2 優化教學內容

將實驗室開放內容站點化，注意“站點”之間的連續性和“線路”的專業性。采取任務驅動教學，提高學生分析問題、解決問題能力。以鼻飼法為例，先設計教學方案，再模擬臨床鼻飼法護理操作，使學生結合所學解剖學知識，把消化系統相關內容聯系起來，明確臨床工作過程，提高學習興趣。

3.3 轉變師生關系

傳統的實驗教學以教師講授為主，學生只是跟隨教師按照一定的進度學習。將“BUS”模式引入實驗室開放，學生根據自身情況進行開放式學習，將學習主動權還給學生，學生不僅可以感受不同教師的教學風格，還可以和不同專業的同學交流。實驗室開放實現了由“以教為中心”向“以學為中心”、由“以教師講授為主”向“以教師指導下學生自主學習為主”轉變。

4 結語

人體解剖學實驗室開放引入“BUS”模式，使學生真正成為學習的主體，自主控制學習節奏，激發其學習興趣和參與積極性。但是，該模式在應用過程中還存在一些問題，如增加教師負擔、對學生自律性要求較高等，需要我們不斷探索與完善。