中職學校基于BYOD的教學實踐研究
——以免疫應答教學為例

蘇 川

（福清衛(wèi)生學校，福建 福清 350313）

如今，中職生幾乎人手一部智能手機，很多學生上課時也會忍不住拿出來上網、打游戲，極大地影響了教學效果。為解決這個問題，大多數(shù)學校采用的是“無手機課堂”的方法。但是上有政策，下有對策，學生便想各種方法來應對。即使沒收了學生的手機，不愛聽課的人還是不愛聽課，有的甚至還會產生逆反心理。堵不如疏，將手機引入課堂，采用基于BYOD（自帶設備）的教學模式，或許有助于解決學生課堂玩手機的問題，同時也能適應信息化高速發(fā)展背景下教育改革的趨勢[1]。本文以病原生物與免疫學基礎課程中免疫應答教學為例，進行基于BYOD的教學實踐研究。

1 教學內容分析

免疫應答是學生從整體上理解抗原、抗體及免疫細胞等免疫學基礎知識的關鍵，也是學習后續(xù)章節(jié)的基礎。但是，免疫應答屬于微觀現(xiàn)象，難以觀察，而且整個過程抽象復雜。在以往的教學中，教師就算反復講解，學生仍難以理解。

2 學情分析

2.1 知識儲備

授課對象是中職助產專業(yè)一年級學生，已經學習了免疫、抗原、抗體及免疫細胞等免疫學基礎知識，但是通過助學平臺（超星泛雅平臺及手機學習通App）發(fā)布調查問卷后發(fā)現(xiàn)，大部分學生對抽象的免疫學概念和免疫過程仍難以理解。

2.2 學生特點

作為“數(shù)字土著”，網絡和手機已經成為“00后”學生生活中不可或缺的工具，他們很容易接受將手機作為學習工具的學習模式，對各種信息化教學手段和教學資源的接受程度很高。

2.3 專業(yè)特點

3 教學目標

知識目標：掌握體液免疫與細胞免疫的基本過程；掌握抗體產生的一般規(guī)律；熟悉如何提高孕婦、產婦及新生兒等特殊人群免疫力的方法。能力目標：分組協(xié)作，以思維導圖的方式總結體液免疫與細胞免疫的基本過程；應用免疫學知識解釋臨床與生活中的相關問題。情感目標：認識到提高自身免疫力的重要性；形成關愛病人的職業(yè)情感。

4 教學重難點

免疫應答分為體液免疫與細胞免疫兩種類型，是從整體上掌握抗原、抗體及免疫細胞等免疫學基礎知識的關鍵，所以本次課的第一個重點是體液免疫與細胞免疫的基本過程。了解抗體產生的一般規(guī)律，可以幫助學生理解記憶細胞的功能，同時具有指導預防接種等重要的臨床意義，所以是本次課的第二個重點。

由于體液免疫與細胞免疫屬于微觀現(xiàn)象，難以觀察，而且整個過程抽象復雜，所以也是本次課的難點。

5 教學策略

5.1 教學內容與教學過程趣味融合

抓住免疫應答相當于機體抵抗抗原的一場“戰(zhàn)爭”這個特點，以學生較為熟悉的病毒作為抗原的代表，將教學過程模擬為免疫系統(tǒng)大戰(zhàn)病毒的作戰(zhàn)過程。借助信息化教學手段，將教學過程分為課前準備（厲兵秣馬）、課中實施（免疫大戰(zhàn)）以及課后鞏固（常勝將軍養(yǎng)成記）3個階段。

5.2 基于BYOD的教學模式

抓住學生愛用手機的特點，改變傳統(tǒng)教學模式，允許學生上課使用智能手機。通過精心設計，將手機從單純的通信和娛樂工具，變成學生學習的助手，開展線上線下、隨時隨地、個性化學習。

為了提高學生課前自學效果，利用助學平臺任務點設置、督學、課前測試及問卷調查等功能，發(fā)布可選任務，滿足學生個性化需求。為了提高信息化課堂的有效性，在課上安排了督導員和小記者。督導員負責監(jiān)督學生手機使用情況，小記者負責記錄本次課的要點，并通過助學平臺采訪和直播學生分組活動情況，間接起到督促作用[2]。

5.3 科學有效的評價機制

5.3.1過程性評價 網絡助學平臺自動記錄學生登錄次數(shù)、討論次數(shù)、課堂互動情況等，作為學習過程評價的依據(jù)。

5.3.2 診斷性評價 借助助學平臺，讓學生在課前、課中進行4次自評，自評選項說明：老百姓：厭惡戰(zhàn)爭，不了解免疫應答這場戰(zhàn)爭的情況，即無法理解免疫學基礎知識；士兵：了解我方部隊即免疫系統(tǒng)的基本情況；中尉：理解免疫應答這場戰(zhàn)爭的基本過程；少校：掌握免疫應答相關知識，能夠指揮作戰(zhàn)；將軍：不但能夠指揮作戰(zhàn)，還能應用免疫學知識解釋拓展問題。

通過這4次自評，一方面，讓學生掌握自己的學習進度，產生要不斷學習知識的緊迫感，在“軍銜”的不斷晉升中獲得自信心；另一方面，也方便教師根據(jù)學生的學習情況及時調整教學計劃。

ACP100S是中國核工業(yè)集團有限公司以陸上小堆技術為基礎研發(fā)的可用于海上供能的浮動式核動力裝置，本文從穩(wěn)定運行功率范圍、負荷跟蹤要求、機組單雙堆配置、海洋環(huán)境及運行空間等多方面對控制系統(tǒng)設計要求進行了分析，據(jù)此給出了NSSS控制系統(tǒng)的控制方案.通過仿真分析表明，控制系統(tǒng)方案滿足相關驗收準則要求，可作為ACP100S浮動核電站NSSS控制系統(tǒng)后續(xù)開展設計的基礎.

5.3.3 課后100分 允許學生課后繼續(xù)通過助學平臺學習，最終獲得100分。

6 信息化教學資源

6.1 教學平臺

通過網絡助學平臺整合各種信息化教學資源和教學手段，利用手機客戶端進行教學活動。該平臺的主要功能包括：（1）網絡資源平臺。可上傳視頻、動畫、課件及課前測試題等學習資料，學生通過手機客戶端觀看，便于開展線上線下、隨時隨地、個性化學習。（2）任務點。將網絡學習資源設置成任務點，學生按要求完成任務后方可獲得成績，提高課前自學參與度。視頻資源具有防拖拽、防切換窗口以及插入習題的功能。（3）督學。及時統(tǒng)計課前自學成績較差的學生，以便教師進行督促和指導。（4）問卷調查。增強互動，及時了解學生學習動態(tài)，適時調整教學計劃。（5）筆記。支持拍照和錄音，方便學生記錄課堂要點。（6）直播。記錄課堂活動，可隨時回看，激發(fā)學生表現(xiàn)欲，提高課堂參與積極性。（7）搶答。增強互動，活躍課堂氣氛。（8）隨機選人。提高互動及提問的公平性。（9）評分。方便學生自評和互評，實時統(tǒng)計評分結果，提升課堂效率。（10）課堂測試。分析學生對知識點的掌握情況，及時調整教學內容。（11）在線課堂。掌握學生手機客戶端登錄情況，并可對學生手機進行遠程鎖屏，防止其用手機做與課堂學習無關的事情。（12）群聊。方便學生隨時隨地討論。

6.2 授課助手軟件

可將手機屏幕內容投影至交互式電子白板，方便在電子白板上展示直播、評分、搶答及問卷調查等。

6.3 Flash動畫

化抽象為直觀、化枯燥為有趣，形象生動地展現(xiàn)免疫大戰(zhàn)過程，簡單明了地解釋體液免疫、細胞免疫及抗體產生的一般規(guī)律等知識點。

6.4 手機闖關游戲

“我是將軍我做主”手機闖關游戲，讓學生模擬免疫部隊的將軍指揮免疫系統(tǒng)消滅入侵人體的病毒，使學生在快樂中掌握體液免疫和細胞免疫的相關知識，并通過同伴互助，樹立合作意識。

6.5 微課

形象生動地講解體液免疫和細胞免疫過程，方便學生課前自學、課后鞏固。

6.6 教學資源庫

除了教師上傳的各種學習資源外，學生還可以通過手機客戶端搜索到數(shù)量龐大的電子圖書、期刊論文、專題講座等資源，將學習延伸到課堂之外。

6.7 智慧教室（環(huán)境資源）

利用無線網絡、交互式電子白板、學生智能手機，開展基于BYOD的信息化教學。

7 教學過程

7.1 課前準備（厲兵秣馬）

（1）登錄手機客戶端自主學習。學生在手機客戶端上根據(jù)自己的情況進行第一次自評，并借助教師上傳的學習資源自學。（2）多種方式提高自學效果。首先，教師在視頻資源中設置任務點，學生必須按要求觀看并正確回答相應的問題后才能獲得成績。然后，安排課前自測，助學平臺自動評分并且記錄。最后，教師通過助學平臺的督學功能，及時了解每個學生的自學情況，有針對性地進行指導。自學成績排名靠前的學生在選擇課堂任務時具有優(yōu)先權。（3）科學分組。借助助學平臺的統(tǒng)計功能，對學生進行排名，教師依排名科學分組。（4）可選任務。完成自學任務后，學生在手機上進行第二次自評。教師發(fā)布可額外加分的任務。角色及任務安排如下：①督戰(zhàn)隊：課上負責監(jiān)督手機使用情況；②戰(zhàn)地記者：用電子筆記記錄要點并分享；③清點我方兵力回顧免疫系統(tǒng)基本情況；④指揮作戰(zhàn)Ⅰ：解析體液免疫動畫；⑤指揮作戰(zhàn)Ⅱ：解析細胞免疫動畫。

7.2 課中實施（免疫大戰(zhàn)）

（1）戰(zhàn)前會議（7 min）。由課前選擇負責“清點我方兵力”任務的學生總結人體免疫系統(tǒng)的基本情況，利用病毒入侵人體的視頻引出問題：人體該如何消滅入侵病毒？（2）大戰(zhàn)開啟（18 min）。借助Flash動畫，師生共同探究體液免疫與細胞免疫的基本過程，主要包括探明敵情的感應階段、招兵買馬的反應階段以及巔峰對決的效應階段。（3）“我是將軍我做主”（25 min）。學生通過手機進行第三次自評，掌握學習進度，與同伴對比，產生提升“軍銜”的緊迫感。同伴互助，在手機上完成“我是將軍我做主”的Flash闖關游戲。“少校”和“將軍”層次的學生協(xié)助教師對其他學生進行指導。游戲結束后，學生分組繪制體液免疫與細胞免疫思維導圖。（4）武器研發(fā)規(guī)律探討（15 min）。學生分組對Flash動畫“抗體產生的一般規(guī)律”進行探究，并以表格形式對初次應答和再次應答的特點進行歸納，從而突破本次課的第二個重點。（5）戰(zhàn)后總結（10 min）。學生在手機上進行第四次自評，教師對學生自評結果給予反饋，讓學生在“軍銜”的提升中獲得成就感。課堂測試。學生在手機上完成課堂測試題，教師根據(jù)統(tǒng)計結果，有針對性地進行指導。問題拓展。組織學生通過手機分組搶答拓展問題，并進行點評和總結，從而鞏固本次課的主要知識點，提高學生解決問題能力。評選“最強作戰(zhàn)小分隊”。各組在助學平臺上互評，選出“最強作戰(zhàn)小分隊”。

7.3 課后鞏固（常勝將軍養(yǎng)成記）

7.3.1 做生活中的常勝將軍（5 min+課后） 布置課后作業(yè)，要求學生完成以“提高嬰幼兒等特殊人群免疫力”為主題的個性化作業(yè)，與專業(yè)特點相結合，培養(yǎng)學生關愛病人的職業(yè)情感。作業(yè)的內容與形式可在教師指定的范圍內自由選擇。作業(yè)完成后，上傳至助學平臺，由學生投票評選出“最佳作業(yè)”，在教師指導下修改，最后推薦給學校微信報編輯部。

7.3.2 做學習上的常勝將軍（課后） 允許學生課后通過助學平臺繼續(xù)學習，最終獲得100分，不斷提升學生自信心。

8 教學效果

用傳統(tǒng)教學方法講授免疫應答時，由于知識點抽象難懂，學生學習難度很大，學習積極性不高，常常處于“課前不預習、課中聽不懂、課后不復習”狀態(tài)，最終能夠完全掌握相關知識點的人寥寥無幾，很難達成教學目標。

本次教學中，課前和課中的4次自評結果顯示，學生最終全部達到“少校”和“將軍”層次，很好地掌握了免疫應答相關知識，甚至能應用這些知識解決拓展問題。通過課前和課上兩次習題測試成績比較、學生課上分組完成的思維導圖及表格、課后完成的作業(yè)，均顯示基于BYOD的教學模式取得了良好教學效果。最終，90%以上的學生獲得100分，學生對免疫學也從抵觸變成喜愛，并在免疫學后續(xù)章節(jié)的學習中充滿自信。

9 教學反思

9.1 不足之處

由于班級人數(shù)較多，還難以真正實現(xiàn)個性化教學。此外，雖然也采用了一些預防措施，但是課堂上還是有學生偷偷用手機做其他事情。此外，有的學生自評指標的設置還不合理，教師對課堂活動的把控能力也有待提高。

9.2 應對策略

（1）培養(yǎng)學生助教。挑選優(yōu)秀學生，將其培養(yǎng)成助教，課堂上協(xié)助教師對其他學生進行指導。（2）培養(yǎng)督導員和小記者。加強對督導員和小記者的培養(yǎng)，增加獎勵分，提高他們的積極性。（3）充分發(fā)揮學生主動性。每次課前均由學生投票決定是否采用基于BYOD的教學模式。如果決定采用這種模式，則與學生在助學平臺上簽訂獎懲協(xié)議并公示。（4）成立信息化教學團隊。基于BYOD的教學模式需要耗費教師大量精力，特別是在教學初期。個人的力量是有限的，團體的力量是無窮的。所以，學校應組織成立信息化教學團隊，團隊成員定期研討，共享資源，分工協(xié)作，共同提高，同時聘請進信息化教學方面的專家對團隊成員進行培訓[3]。