重視問題設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

葛婧秋

根據(jù)新課標要求，高中語文教學(xué)要落實學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標，讓其在受教育過程中逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，促進學(xué)生知識、能力以及態(tài)度的同步提升?？紤]到這一點，教師就要重視學(xué)生的“思維發(fā)展與提升”，這不僅是教學(xué)需要，更是素養(yǎng)目標中的重要一項。為了實現(xiàn)這一目標，教師要結(jié)合文本精心設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，充分激發(fā)其探究欲望，讓語文課堂充滿活力。

一、遷移性問題——由此及彼，合理猜想

語文教師應(yīng)注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在不斷的認知中批判、超越、創(chuàng)新，逐漸具備自主探究的能力。學(xué)生接觸文本時，能針對要點大膽質(zhì)疑、合理猜想，在反復(fù)對比中得出屬于自己的合理的結(jié)論。為了達到這一目標，教師要注重遷移性問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵，比較延伸，在聯(lián)想思考中發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。

在講解《雨巷》一課時，我圍繞該詩“替新詩的音節(jié)開了一個新紀元”的特點設(shè)計教學(xué)，試圖發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)其理解、感悟。首先，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，尋找意象，嘗試融入氛圍。提出問題：詩人用雨巷、頹墻、丁香等意象營造了怎樣一個意境？傳達出了怎樣的情緒？談?wù)勀愕睦斫狻Ｒ源斯膭顚W(xué)生分析、探究，結(jié)合文本感知體驗。有的學(xué)生認為雨巷具有長、寂寥的特點，走在其中的人無不感覺到寂寞、惆悵，營造出凄清、冷寂的氛圍，反映出了內(nèi)心的孤獨、痛苦；有的則持反對意見，認為作者筆下的丁香美麗、芬芳，含苞待放的樣子像極了青春美好的姑娘，這一意象表達了詩人對美好理想的追求。這些回答充分體現(xiàn)了學(xué)生的思維過程，他們抓住了意象與意境之間的關(guān)聯(lián)，嘗試著遷移聯(lián)想，進而體會詩人的彷徨、失望。

在這一過程中，教師針對要點提出遷移問題，不僅能引導(dǎo)學(xué)生將生活認知與文本感悟融合在一起，靈活運用已有經(jīng)驗，還能激發(fā)學(xué)生的探究思維，促進其分析、感悟，在合理的猜想中促進自身批判精神的產(chǎn)生，以此達到深化教學(xué)的目的。

二、個性化問題——打破常規(guī)，換位思考

高中語文教學(xué)要突出思維培養(yǎng)，貫徹“把科學(xué)探究式教學(xué)作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在理解的基礎(chǔ)上感性認知，嘗試跳出常規(guī)圈子，換位思考，大膽表達自身見解。要達到這一目標，教師要創(chuàng)新問題設(shè)計，針對文本核心內(nèi)容展開引導(dǎo)，充分啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生從不同角度切入，實現(xiàn)個性化的思考。

在講《我與地壇》一課時，我在學(xué)生把握文本大意的基礎(chǔ)上，圍繞主題設(shè)計了這樣一個問題：文中談到“我”對母親的愧疚，為何愧疚？說說你的想法。對于這個問題，學(xué)生沒有馬上回答，而是回到文本靜心思考。片刻之后，學(xué)生有了自己的見解，開始交流，第一位學(xué)生認為“我”在最張狂的年紀卻成為殘疾人，這是多大的打擊呀？其內(nèi)心的痛苦不是常人能體會的。他除了母親沒有可發(fā)泄的對象，命運的不公、病痛的折磨打敗了他，也摧殘了母親。當他走出陰影時發(fā)現(xiàn)母親早已衰老，在領(lǐng)會其無私母愛的同時心懷愧疚。第二位學(xué)生認為，“我”內(nèi)心除了愧疚更多的還有遺憾，為人子不僅沒有好好孝順母親，還因為個人遭遇給她帶來很多痛苦，讓她晚年不幸，所以內(nèi)心倍感痛苦、遺憾，進而產(chǎn)生愧疚。學(xué)生結(jié)合文本，運用自身經(jīng)驗，給出了不同的見解，我在修正改善之余，給予其充分的肯定，鼓勵他們再接再勵，大膽突破，在不斷的挖掘中提升素養(yǎng)。

借助個性化問題的設(shè)計，不僅打破了傳統(tǒng)模式，避免了“滿堂灌”的問題，還給學(xué)生提供了展示平臺，讓他們能基于文本理解大膽表達自身看法，在個性化解讀中領(lǐng)會、感悟。

三、歸納式問題——回顧總結(jié)，深化認知

所謂“歸納式問題”，就是回顧總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，深入其中進一步體驗，站在個性化的角度深化認知，抒發(fā)自身感受。通常，我會在教學(xué)尾聲時提出這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，融入文本情境，全面、深刻地挖掘文本，把握作者的思想內(nèi)涵，以此達到共鳴，促進學(xué)生批判精神的發(fā)展。

在講《聲聲慢·尋尋覓覓》一課時，考慮到文本內(nèi)涵深遠，光靠講解很難幫助學(xué)生理解到位，所以我就重視創(chuàng)作背景、重要字詞的引導(dǎo)，之后借助歸納式問題鼓勵學(xué)生鑒賞、分析：“你是怎么看待這首詞的？”學(xué)生自主搜集資料，從不同的角度歸納，很快就有了不同的見解。有的學(xué)生認為，品讀這首詞時從字里行間感受到了詞人的孤獨苦悶，體會到了其孤身一人的苦楚。有的學(xué)生認為，這首婉約詞不僅傳達出了作者歷經(jīng)家破人亡后孤身漂泊的凄涼之感，還以花寄情，以雨傳意，讓人感同身受。在感受、表達的過程中，學(xué)生不僅回顧了文本，對內(nèi)容有了全新的了解，還深入挖掘，對作品內(nèi)涵有了更加深入、準確的把握。

歸納式問題的設(shè)計能幫助學(xué)生理清文本思路，在理解的基礎(chǔ)上深化認知，充分挖掘文本價值，站在一個新的高度體驗、感悟，以此促進批判思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

總之，學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)，這不僅是深化教學(xué)、延伸課堂的途徑，更是學(xué)生能力發(fā)展的需要。對此，我們要重視課堂問題的設(shè)計，結(jié)合內(nèi)容精心安排，鼓勵學(xué)生大膽猜想、合理假設(shè)，在不斷的思辨中提升思維品質(zhì)。

作者單位：江蘇省鹽城市鹽阜中學(xué)（224000）endprint