基于教學成效的語文教學研究

高艷

教學成效是教學藝術(shù)性和靈活性相統(tǒng)一的結(jié)果。教學成效高的課堂不僅包括既定目標的達成、教學任務(wù)的落實，而且還包括學生學習效果明顯。由于語文學科的特殊性，教師除了傳授基礎(chǔ)知識外，還要引導學生對生活、對社會甚至對自己的人生產(chǎn)生不同的領(lǐng)悟和評價。高中學生理性思維發(fā)展逐漸成熟，他們的想象力更豐富，思維更活躍，鑒賞能力也相應(yīng)更強，所以更需要教師采取有效的教學手段，培養(yǎng)和提高他們的語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣

為提高高中語文教學的教學效率，教師首先要結(jié)合教學內(nèi)容，根據(jù)教學目標的要求、學生的學習實際和學習需求設(shè)計相應(yīng)的教學方案。其次，教師要借助多種有效的教學設(shè)施，為教學的開展創(chuàng)設(shè)良好的情境，拓展學生的思維，激發(fā)學生的語文興趣。

比如說利用故事、視頻等開展教學情境的導入，或者通過問題設(shè)置創(chuàng)設(shè)情境。通過情境的創(chuàng)設(shè)可以有效激發(fā)學生的學習欲望，促使學生產(chǎn)生積極的學習情感，進而提高教學效率。

如在學習《我的四季》這一課時，為了創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，筆者在新課開始前為學生展示了幾幅四季圖，在圖片展出的同時播放輕音樂調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓學生盡快進入到課堂學習狀態(tài)。教師可以設(shè)計這樣的導語：“我們每個人的成長，都有一個由幼稚走向成熟的過程，就像一年的四個季節(jié)一樣。可是不同的是，自然界的春夏秋冬四個季節(jié)輪回不止，周而復始，可是屬于我們的人生四季卻僅僅只有一次，那么在這僅有的一次人生四季中，我們應(yīng)該如何來度過呢？首先我們來看看女作家張潔是怎樣度過《我的四季》的？”通過這樣的方式導入新課，學生很快就融進教師設(shè)計的教學情境中，在此基礎(chǔ)上學生通過情感體驗，加深對自我、對青春的思考與認識，明白只有不斷充實自我，完善自我，才會讓人生充滿價值，進而有效落實課堂文本教學的情感態(tài)度價值觀目標。所以，在教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容的情境，借助提問的方式，能夠調(diào)動學生思維的積極因素，提高學習語文的興趣，進而促進課堂教學效率的提高。

二、合理設(shè)問，促進教學發(fā)展

在教學中合理地設(shè)置教學問題，有利于促進教學的開展和教學效率的提高。首先，教師設(shè)計問題要以教學目標為基礎(chǔ)，圍繞教學重難點展開。其次，要結(jié)合學生的學習實際，合理掌控好問題的難易程度。當學生回答不出時，就要降低問題的難度，或者換一個簡單的問題，之后再通過有序引導，逐步讓學生思考。這樣不僅可以避免學生產(chǎn)生挫敗感，而且可以節(jié)約教學時間，激發(fā)學生學習的積極性，提高教學效率。最后，問題的設(shè)計要有一定的啟發(fā)性和探究性，不能為了提問而提問，忽視對學生發(fā)散思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

如筆者在講《一個人的遭遇》時，為了讓學生通過學習作品中主人公在戰(zhàn)爭中的遭遇，了解主人公的心靈世界，認識到戰(zhàn)爭毀滅人類的罪惡，同時能夠反思戰(zhàn)爭的危害。筆者在導入環(huán)節(jié)為學生分享了兩篇反戰(zhàn)文章——《請多看一眼》和《請把我埋淺一些》。在此基礎(chǔ)上，要求學生閱讀課文，把握文章內(nèi)容，同時在閱讀的過程中思考《一個人的遭遇》中的“這個人”是誰？他有什么遭遇？在面對這些遭遇時，他的思想情感有什么樣的變化？在學生通過閱讀找出以上問題的答案后，教師再提問：作者為什么對索科洛夫領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞部分寫得特別詳細？“我”為什么不想讓孩子看到眼淚？本

文以“一個人的遭遇”作為文題，但通過學習你覺得這只是一個人的遭遇嗎？通過創(chuàng)設(shè)問題幫助學生了解戰(zhàn)爭給人們帶來的沉重災(zāi)難，同時學會反思戰(zhàn)爭的影響和危害，進而能夠認識到和平與發(fā)展是人類社會最重要的任務(wù)，幫助學生樹立珍惜和平的意識。因此，在高中語文教學中通過合理創(chuàng)設(shè)問題，可以幫助學生在學習過程中深入理解文章主旨，同時促進學生思維的發(fā)展，提高課堂教學效率。

三、優(yōu)化手段，激發(fā)學習欲望

在教學實踐中有很多教師發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增大，學生回答問題的積極性越來越弱。究其原因，主要是受應(yīng)試教育的影響。很多教師在教學中都采取“題海戰(zhàn)術(shù)”等灌輸式的教學模式，忽視學生主動性的發(fā)揮，進而導致學生的表達能力以及自主思考能力受到削弱。為了改變這一狀況，在教學過程中，教師首先要改變教學形式，豐富教學手段，激發(fā)學生的學習熱情。其次，要注意把學生看做學習的主體，調(diào)動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習。

如《荷塘月色》一課，為了讓學生感受到文章的美學價值，我采用了誦讀法、問題法等教學方式。首先引導學生通過配樂動畫朗誦初步感知文章再現(xiàn)的情境，通過欣賞美景初步體味情感，進而引導學生朗讀自己認為美的文句，同時和同學交流朗讀過程中感受到的美。通過朗讀第三自然段中作者的內(nèi)心獨白來品味情感，思考這一自然段流露出怎樣的心情。教師應(yīng)讓學生在語文學習過程中感受到學習的樂趣，從而打破被動學習的狀態(tài)，提高語文課堂教學效率。

總之，語文教學的目標就是提高課堂教學效率，提升學生的語文素養(yǎng)。達成目標的方法很多，但無論采用何種教學策略，都要依據(jù)學情和教學內(nèi)容，強化學生學習的主體性，讓主動學習成為學生學習的常態(tài)。

作者單位：江蘇省淮北中學（223900）endprint