有味與有效：高中語(yǔ)文魅力課堂教學(xué)探索

佟圣利

語(yǔ)文是語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，優(yōu)秀的文學(xué)作品可以直擊人心，讓人產(chǎn)生一種共鳴與認(rèn)同，安慰人們的內(nèi)心。而高中語(yǔ)文課程凝結(jié)了我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華成果，其內(nèi)容本身包涵著深厚的文學(xué)魅力。但是從高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)感悟到語(yǔ)文的魅力所在，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與理解停留在表層的知識(shí)層面，也只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)語(yǔ)文，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)能從中感受到語(yǔ)文的魅力，常抱有排斥的心理。因此，教師要增加教學(xué)魅力，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效與有味。

一、采取多元教學(xué)模式

高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，采取多元的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，以實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課程的魅力教學(xué)，這也就意味著語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)回歸語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，挖掘語(yǔ)文課程自身的魅力。例如，教師可以在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中采取課本劇表演的方式，通過(guò)角色扮演的方式重建課文當(dāng)中的真實(shí)情景，從而使學(xué)生更好地感受語(yǔ)文教材中的情感與魅力所在，更加深入地理解課文，更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文所隱含的豐富情感與內(nèi)容，使學(xué)生融入到高中語(yǔ)文課堂之中，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

《鴻門宴》是故事性較強(qiáng)的一課，教師應(yīng)拋開(kāi)傳統(tǒng)的文言文講法，采用課本劇的教學(xué)方式。教師提前十五天將本課的內(nèi)容布置給學(xué)生，將學(xué)生分成表演組與評(píng)價(jià)組，其中表演組負(fù)責(zé)內(nèi)容表演，評(píng)價(jià)組負(fù)責(zé)對(duì)表演內(nèi)容進(jìn)行糾錯(cuò)與評(píng)析。這樣的分組安排就意味著所有人都要進(jìn)行課下的預(yù)習(xí)與課上的參與，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師利用多樣的教學(xué)形式豐富了語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式。但這并不意味著教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生可以在準(zhǔn)備期間向教師咨詢，教師也可以通過(guò)表現(xiàn)與評(píng)價(jià)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)，進(jìn)而進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有味與有效的結(jié)合。因此，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立多元教學(xué)模式理念，避免教學(xué)模式固化，以形成形式豐富的教學(xué)模式，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的韻味與活力。

二、優(yōu)化課程目標(biāo)設(shè)置

高中語(yǔ)文教師應(yīng)立足于學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，從多角度進(jìn)行語(yǔ)文課程目標(biāo)設(shè)置，不應(yīng)該局限于課標(biāo)的內(nèi)容規(guī)定，還要加入文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。課程目標(biāo)的設(shè)置，首先應(yīng)當(dāng)構(gòu)建知識(shí)層面的目標(biāo)，讓學(xué)生達(dá)到教育部門規(guī)定的學(xué)科基礎(chǔ)目標(biāo)要求，完成基本的知識(shí)考核任務(wù)。其次，教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)置文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要求，完成學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的要求，以展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的魅力。最后，還要設(shè)置道德培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德理念，達(dá)到語(yǔ)文滿足學(xué)生精神世界的目的。通過(guò)三層目標(biāo)的設(shè)置，樹(shù)立立體教學(xué)目標(biāo)，從而更好地展現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的自身特點(diǎn)與價(jià)值，展現(xiàn)學(xué)科魅力課堂，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文的立體教學(xué)。

如在《沁園春》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中，不能局限在理解毛主席的胸懷、追求和寫(xiě)作背景上，還應(yīng)擴(kuò)展到對(duì)整首詩(shī)的文學(xué)分析中，每一句詩(shī)是通過(guò)怎樣的方式展現(xiàn)文學(xué)意境的，句子間又有怎樣的聯(lián)系與語(yǔ)序的必要性，從而使語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置變得豐滿而立體。

三、營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)氛圍能幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，感悟語(yǔ)文文學(xué)魅力。通過(guò)良好文學(xué)氛圍的營(yíng)造，可以使學(xué)生感受文章所要表達(dá)的情感理念與當(dāng)時(shí)的情景，從而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的共鳴，也就是學(xué)生感受到了文學(xué)所包含的魅力所在。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體設(shè)備活化課堂氛圍，利用影視資料獲取資源，營(yíng)造活躍的、生動(dòng)的、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生借助文章環(huán)境烘托以及語(yǔ)言的表述，在腦海中形成文章描述的場(chǎng)景場(chǎng)面，深刻感受到文學(xué)語(yǔ)言的魅力所在，從而打造魅力課堂。

如《林黛玉進(jìn)賈府》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以用提問(wèn)的方式營(yíng)造一種氛圍：“同學(xué)們，設(shè)想一下，在我們不懂西方用餐禮儀的情況下，第一次去西餐廳吃飯?jiān)撛趺醋觯靠赡軙?huì)遭遇到怎樣的情況？如果有去過(guò)的同學(xué)可以結(jié)合經(jīng)歷談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。”當(dāng)學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)回答后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)，“大家都談了自己的經(jīng)歷，那我們?cè)O(shè)想一下林黛玉，孤身一人來(lái)到從未見(jiàn)過(guò)面的外婆家，而這個(gè)外婆家卻是高門大戶，規(guī)矩繁多，自己的一舉一動(dòng)都會(huì)引發(fā)別人的關(guān)注甚至嘲笑時(shí)，她會(huì)如何做呢？我們來(lái)一起看一段黛玉進(jìn)賈府的影視作品，大家要注意觀察林黛玉的舉動(dòng)，并思考她為什么要這樣做。”通過(guò)這樣的教學(xué)氛圍營(yíng)造，學(xué)生很容易被吸引到教學(xué)之中，并根據(jù)視頻內(nèi)容主動(dòng)表達(dá)自己的想法。由此可見(jiàn)，良好氛圍的烘托與營(yíng)造容易使學(xué)生在不知不覺(jué)的情況中融入教學(xué)，同時(shí)感受到文學(xué)作品的魅力，體味語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味。但是，在營(yíng)造教學(xué)氛圍的過(guò)程中，教師要認(rèn)真選擇影視或音樂(lè)作品，影視作品要與教材的文學(xué)描述貼合度較高，否則難以替代教材的文本，不但使視頻使用變得累贅，也難以營(yíng)造良好的氛圍。

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科不同，它通過(guò)文字描述的方式來(lái)展現(xiàn)人文魅力，而這種魅力往往需要讀者與作者產(chǎn)生共鳴才能實(shí)現(xiàn)。因此，高中語(yǔ)文教師要活化自己的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文素材的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力。

作者單位：浙江省德清縣第三中學(xué)（313200）endprint