立足語文課堂，提升學生自主學習意識

陳蓉

新課改下，啟發式教學、探究式教學、研究性學習、興趣教學法等新模式層出不窮，歸結起來無非就是要挖掘學生自主的潛能，發揮學生學習的主體作用，從而提高教育教學效果?？梢?，培養學生的自主學習能力必將成為一個重要的研究課題。在高中語文教學中，教師也應積極地把自主學習引進課堂，促進學生學習方式的轉變，著重于學生潛能的喚醒與開發，讓學生學會自主學習，從而適應現代化的教學要求。下面，筆者就結合具體的語文教學實際，從課前、課中、課后三方面談談如何培養學生的自主學習能力。

一、課前有效預習，養成收集信息意識

課前自主預習，就是讓學生通過收集和整理信息，自主獲取知識。在這一過程中，學生篩選甄別出有用的信息，歸納出最重要的信息來重點學習。懂得主動、深入預習，會讓學生在課堂上的學習事半功倍。因此，教師應重視對學生預習活動的指導和培養，使學生養成良好的預習習慣。

如《假如給我三天光明》一文，我要求學生在課前先進行預習，通過互聯網自主查閱課文的相關背景，搜集整理資料，了解海倫·凱勒為什么會變成盲聾人，又怎樣成為一名家喻戶曉的偉大慈善家。了解文章背景，有利于學生深入理解課文內容，感受文本作者的寫作意圖。其次要求學生在預習過程中完成分步朗讀：初讀、有感情地讀、精讀。通過分步朗讀，發現更多的知識，產生更多的疑惑。在此過程中，劃出重點字詞、句、段，體會文章內涵。通過有效預習，學生在課堂上有的說、有的議，學習效果非常明顯。

有效的預習可以讓學生自主通讀全文，自主了解文章背景資料，解決字詞問題，進行批注，這正是學生過渡到自學的必要步驟，也能扭轉學生以往在課堂上學習被動的局面，強化學生的自主學習意識。

二、課中營造氛圍，養成自主探究意識

在教學中，教師應時刻關注并培養學生的自主學習能力，建立民主、和諧、平等的師生關系，積極營造自主探究的氛圍，給學生獨立思考的機會，學習過程中巧妙設疑，開展豐富多彩的教學活動，激發學生主動探究新知的欲望，營造自主學習氛圍，從而打造充滿生機與活力的語文課堂。

如《林黛玉進賈府》一文，教師可以結合文本中涉及的角色，如王熙鳳、林黛玉、賈寶玉、賈政、賈母和王夫人等，讓學生推選出適合的人物進行角色扮演，用白話把文本內容表演出來，通過角色扮演活躍課堂氛圍，同時引導學生重點研討環境和人物，感受作者的人物刻畫方法，調動學生的主觀能動性，培養學生的學習興趣。

再比如《離騷》（節選）一文，當講到屈原投江時，我通過設疑引導學生進行討論和探究：屈原不是沒有生路可選，但他為什么毅然決然地選擇投江呢？有的學生說：“屈原是個詩人，他太執著于理想，而現實總是那么殘酷，導致他想要的世界與不得不面對的現實社會產生了讓他不可接受的落差，心灰、絕望才是屈原選擇投江自盡的根本原因。”也有的學生說：“屈原是個有骨氣和民族氣節的人，亡國后，他不愿效命于他國國君，寧可選擇死亡，以表明自己的態度和立場?！?讓學生展開討論，發表見解，對屈原這位偉大的愛國詩人的了解和認識也會更深一層。

高中語文教材蘊含著豐富的人文風俗、自然地理和歷史文化等知識，有利于教師營造一個溫馨而富有生機的課堂環境，教師結合一些富有趣味的材料開展課堂討論，讓學生在討論中理解課文，深人課文，能促進學生自主學習能力的提升。

三、課后適度延伸，養成自主閱讀意識

語文課堂必須豐富多彩。對知識的攝取離不開課本，但也不能僅僅局限于課本。將課堂延伸至課外，可以擴充學生的知識面，幫助學生加強知識的內化，增加閱讀實踐活動，把所學轉化為所用，沉淀智慧，鍛煉學生的自主學習能力。

以蘇教版高中語文教材為例，必讀課外書中有很多經典課文，教師可以讓學生進行課外自主閱讀學習，并安排學生每周寫一篇關于課外名篇的讀后感，或摘錄那些自認為優美的片段。如有的學生讀完《春江花月夜》后，在筆記本上摘錄了：“江畔何人初見月？江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年只相似。”并寫下了自己對時空和人生的一些思考。教師可以利用這篇優美的文章，組織學生學習和交流，讓學生體驗和欣賞文章的內在美。這樣不僅擴充了學生的知識量，讓學生積蓄自己的“財富”，也能逐漸培養學生課外主動探索與體驗感悟的良好學習習慣，有利于學生自主學習能力的提升。

延伸是實用的、廣泛的、深刻的。豐富的語文課堂離不開延伸、鞏固、擴充學生的知識，鍛煉學生的情感思維。但是，延伸不等于激進，更不是漫無目的，而要結合教材，選擇恰當的時機和正確的方向，這才是延伸的藝術。

一位學者曾說過：“今后的文盲不再是不識字的人，而是那些不會學習的人?！迸囵B學生的自主學習能力已經成為新時代最可貴、最需要的素質，語文教師應改革傳統的教學模式，為學生營造利于學生自主學習的良好學習環境，在知識的海洋里，讓學生成為學習的主人，自由地汲取營養，真正學會自我約束、自我監督、自我提高。

作者單位：江蘇省泰興市第三高級中學（225400）endprint