以陸游《秋興》為例談古詩詞鑒賞策略

龔麗麗

教師要給學生一碗水，自己要有一桶水。教者只有精準把握考試動向、命題方向、考查能力要求才能有的放矢施教。下面，筆者結合2017年江蘇省高考古詩詞鑒賞題陸游的《秋興》，談談高中生古詩詞鑒賞能力培養和鑒賞策略指導的問題。

一、知人論世，把握內容和手法

古詩詞一般具有語言凝練、感情充沛、表現技巧多樣的特點。就詩歌鑒賞來說，往往要求學生以知人論世為基礎，以大致讀懂詩歌為前提，以精準把握鑒賞方向和角度為抓手。2017年江蘇省高考卷以陸游律詩《秋興》為對象設置鑒賞點，可謂是閱讀門檻較低，鑒賞角度中規中矩，沒有為難學生。但這并不意味多數學生能鑒賞到位，有效得分。鑒賞詩歌的前提是理解詩歌，那么，如何有效地解讀詩歌呢？

第一，要關注作者和題目。陸游應該是學生都了解的詩人，其矢志不渝的愛國情懷，其堅韌不拔的意志品質，其有志難伸的抑郁悲憤情愫多流淌于其詩詞的字里行間。可以說，學生拿到這首詩的第一反應就是這是愛國大詩人在抒發愛國情懷，表現郁郁不得志的愁苦。以“秋興”二字為題，交代了寫作的季節，而“秋”本身有寂寥、悲愴的色彩；由“興”則可知這首詩多半是借景抒情，抒發抑郁、愁苦、悲憤之情的。

第二，要大致讀懂詩歌內容。詩歌是用凝練的語言寫就的。很多詩歌雖只能意會，不能言傳，但是我們抓住詩歌意象，將詩句內容大致串聯起來，便可獲得作者的創作意圖和情感。閱讀《秋興》這首詩，要注意一些比較惹眼的詞語，如“白發”“醉”“病”“百戰鐵衣”“五更畫角”“系釣舟”；能夠抓住表現情感的詞語，如“蕭蕭”“迮”“空”“愁”等。如此，我們就能大致理解詩歌的內容。

將詩歌各聯的內容串聯起來之后，就得出這首詩的內容為：我的頭上幾乎長滿蕭蕭的白發，（我落閑）回到故鄉已整整三個秋天。醉酒后登上高閣憑欄遠眺，大宋的天地（因為戰敗、因為割地求和）變得越來越窄；中年以后我常常疾病纏身，時光飛逝，眼看已步入晚年（歲月蹉跎，時光易逝）。穿著鐵甲衣歷經沙場百戰（戰而無功），時刻空想著要報效國家（不受重用）；五更時從遠處傳來畫角聲，內心生出無窮無盡的愁怨（報國無門）。明天早上我要去桐江岸邊，選一株丹楓樹系我的漁船（憤激無奈、意欲歸隱）。當然，學生要達到這種水平可謂難度巨大，而且在考場上也沒有如此深入的必要。

第三，要把握詩歌寫作藝術。理解詩歌是為分析鑒賞服務的，而詩歌的創作特色恰是理解與鑒賞的重要內容。就陸游這首《秋興》而言，前兩聯描寫、敘事相結合，多是交代秋日的體驗和自我及國家的現狀；第三聯重在抒情，表達自己報國無門、戰火不斷的愁苦之情；而尾聯則是蕩開一筆，借假想明朝的寄情山水來消遣自己的苦悶與悲愁。如此，看是豁達的歸隱，更折射出作者的愛國情濃、無奈深重。

可見，精準有效地鑒賞詩歌要求學生關注作者的生平遭際；扣住詩歌意象，通過對一些表現情感和思想的詞語的分析，大致把握詩歌整體的內容；還要對詩歌中的語言特色、表現手法等進行必要的分析，從而獲得詩歌理解與鑒賞的準確性和有效性。

二、明確方向，擬定要點和步驟

高考雖側重能力考查，但是每道題都是依據考綱設置的。就古詩詞鑒賞而言，學生要明晰考查的方向，如詩詞考查重在考查學生對詩歌語言、形象的理解能力，考查學生對詩歌表現手法的分析能力，考查學生對詩歌的思想內容與作者的情感態度的掌握程度。而學生也要做一些必要的知識積累和術語的準備。如古代詩詞有哪些類型；如山水田園詩會寫什么內容，或抒發什么情感，會運用什么樣的表達技巧和表現手法；再如辛棄疾的詞會運用什么手法，會抒發哪些情感等。

《秋興》以寫景抒情為主，我們看到其設計的“根據中間兩聯，概括作者‘愁的原因”題，就要知道是讓我們就頸聯和頷聯內容探尋作者“愁”之所在，也就是哪些方面體現“愁”。于是，我們抓住“醉憑高閣乾坤迮”中的“乾坤迮”，可得天地狹小、國家殘破之愁和因作戰失利、領土喪失之愁。當然，這一句詩兩個得分點，都鑒賞出來還是有難度。其實，它們是因果關系，因天地狹小之愁，才有戰爭中節節敗退的領土喪失之愁。據此題，我們在指導學生鑒賞時要注意分值，6分題一般應6個得分點，而且它們應該不重復、不雷同，否則回答肯定不全面。第二問是：“簡要賞析尾聯的表達效果。”一般是先答出可能有的手法，如從“明朝”二字得出的聯想想象、虛寫的表現手法；看到結句“丹楓系釣舟”是寫景，應知道答以景結情的抒情方法；之后是分析內容，再之后是分析其中蘊含的情感。至于作答中要分點作答，要注意條理，要注意語言的準確、分析的精準等都是鑒賞質量的必要組成部分。

總之，在高中古代詩歌閱讀與鑒賞的教學中，教師要引導學生學會知人論世讀詩，以意逆志品悟；學會扣住意象把握內容，通過顯性情感詞語感知意境；掌握必備的鑒賞思路和方法，學會條理清晰、要點全面作答。如此，不斷積累，不斷訓練，不斷總結反思，學生古詩詞鑒賞能力必會得到提升。

作者單位：江蘇省淮安市洪澤湖高級中學（223100）endprint