誰道“平實”無深意

黃麗芬

魏書生老師曾和學生討論怎樣搞好語文教學的問題，有學生說，語文課有點像“豆腐”，水分很大，晾干了真東西不多；有的說語文課講一節(jié)也行，兩節(jié)也行，三節(jié)、四節(jié)還有話可說。魏書生的弟子和魏老師一樣，說話幽默，但在戲言中卻說出了我們語文課長期存在的弊病：不夠精約。何謂精約？用時髦的字眼說，精約美就是：運用最少的詞語去傳遞最多、最大的信息量。一句話，整節(jié)語文課是“生命情調(diào)最直接、最實質(zhì)、最強烈、最尖銳、最單純而又最充足的表現(xiàn)”。

一、平時中板塊讀文

余映潮老師創(chuàng)造了“板塊式教學思路”， 也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學內(nèi)容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切聯(lián)系的教學板快，即教學的過程、教學的內(nèi)容呈“板快”狀并列而又一步一步地逐層深入。貌似平實無奇的板快式教學可以使教學結(jié)構(gòu)更加清晰，使教學程式更加有序，使教學內(nèi)容更加優(yōu)化，使教學過程更加生動。

比如，我在上《走一步，再走一步》的時候，將整堂課設計成三個板快。建議你這樣理解文意：試著給文章再擬一個標題，并說說你的標題能夠表示你讀出了課文的味道；建議你這樣朗讀課文：中速、深情地朗讀課文，讀出文中的情感波瀾，朗讀課文最后一段；建議大家這樣來品位語言：以“字、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言進行評點。三個教學板快，從理解文意到體會文情，再到領(lǐng)悟語言，在精約中透露出“解題—讀文—點評”的造型美。

課堂不作媚時語，使氣長唱“真、善、美”。平實幽處，人生命噴涌的源泉，師生在理想的語文課堂上彰顯生命的色彩之旅，讓學生真真切切地享受著生命中的陽光地帶：“使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。譬如時雨春風，霑被卉木，莫萌動發(fā)越，自然日長月化”（明代學者王陽明）。

二、平時中細節(jié)見情

世界有多大，語文的外延就有多大。在語文教育中應該更注重開啟孩子的心靈，讓他們把“心”敞開，浸潤在我們這個復雜充盈的世界中去。正如梁啟超所稱的 “薰浸之力，在于感受者不覺”，以達到課堂設計中追求的最高境界——“忘情”狀態(tài)。

比如，教學生閱讀關(guān)于大自然的作品，就必須讓他們把“心”放到自然世界中去，在定睛看一看，動手摸一摸，用鼻子聞一聞以后，再讓他們說一說自己的心靈感受，以加深他們的內(nèi)心體驗。但是，在實際教學中，我們不可能時時處處讓學生走進真實廣袤的現(xiàn)實生活中去。這就需要我們營造情景，讓他們“浸潤其中”。如，以感受親情為話題的習作課，我讓學生通過聊天來寫作，讓平實的親情細節(jié)“靚”起來，在關(guān)鍵之處駐足，“慢說”細微之處，無聲無息地形成理性的“積淀”。

片段練習：“媽媽坐在我面前，眼睛愣愣地看著我，那是什么樣的眼神啊！世界上任何形容母親的好詞都加到上面也不為過。”我略加修改“我分明地感覺她的目光落在我的頭發(fā)上，凝視著我的黑發(fā)，媽媽好長時間沒有愛撫我的頭發(fā)了，她在回憶那逝去的歲月嗎？”“用一個慢鏡頭將媽媽看我的那一瞬間延長，并用

細膩的心去揣摩媽媽的心理，把母愛表達得淋漓盡致，同學們不想試試嗎？媽媽的目光正往下滑呢，接著，她可能會把目光移向哪里呢？心里又在想些什么？”這個提議一出，學生頓時神色飛揚，炫耀之色溢于言表，精彩紛呈。

三、平時中換位悟理

越來越多的研究表明，人的學習不是個體“獨上高樓，望盡天涯路”的活動，而是一個群體交互著力的活動。 “一粒沙里看世界，半片花瓣訴風情”，一些普通的人和小小的事在作者的筆下就是一個深刻的哲理。《羚羊木雕》《走一步，再走一步》《最后一堂課》等就是這樣一篇篇樸實而深刻的短文。

如學習《孔乙己》一文，從“死”入題，溯本求源，認識孔乙己自身的悲劇、社會制度的悲劇和人的悲劇，牽一發(fā)動全身；跳躍性。話題既要緊扣課文內(nèi)容，但答案又決非現(xiàn)成，要經(jīng)過多層思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，得出答案。如學習《音樂巨人貝多芬》，對品析貝多芬人物，我設計“歡迎走進演播廳訪談人物”環(huán)節(jié)：采訪女傭人：生活中的貝多芬；采訪客人：來訪者眼中的貝多芬；采訪貝多芬：聽聽貝多芬的心聲；生活性。話題盡量貼近學生的生活，調(diào)動學生的生活積累、情感積累去解讀、感悟、欣賞、評論文本。學習《羚羊木雕》圍繞“這能全怪我嗎？”“到底該怪誰？”的話題，探討各人的對錯，什么是真正的友情，如何面對現(xiàn)實處理好“傷心事”“煩心事”化解家庭矛盾，思考家庭教育問題等。課堂中師生對話互動，因為唯其精約，才能輕松；唯其輕松，才有美麗。

“誰道平實無深意，淺易更需細思量。”不要只把眼睛放在所謂的關(guān)健處、精彩處，平實之處更精彩，細微之處更亮麗。“冗繁削盡留清瘦”。因為精約，語文課堂教學的目標更加明了了；因為精約，語文知識的訓練過程更加充分了；因為精約，語文教學的效果更加凸顯了。所謂“運用之妙，存乎精約”即是此理。

作者單位：浙江省溫州市文成實驗中學 （325300）endprint